【摘要】在教育教學(xué)的過程中，教師需要采取全新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。教師在中小學(xué)教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮出教育心理學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠習(xí)得實(shí)用的知識(shí)，文章對(duì)此進(jìn)行探討。

　　一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

　　在教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以跟著教師的步伐，順應(yīng)教師的引導(dǎo)，提出問題，然后用自己的雙手去解決問題，這便是目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)方式。呂鳳軍，王美紅在研究中闡述，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)，改變傳統(tǒng)時(shí)期總是給學(xué)生講解知識(shí)的陳舊模式，真正地讓學(xué)生的主體地位得以顯示出來，這是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種良好的教學(xué)方式[1]。利用這樣的方式，教師可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生從心里會(huì)愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師利用合理的方式，站在一定的高度引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，大家在一起能夠共同去解決問題。如此一來可以讓學(xué)生掌握更加全面的知識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，他們會(huì)想要去學(xué)習(xí)和探究。久而久之便能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合能力。一言以蔽之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來，而教師的傳授是放在第二位的，這樣可以改變讓學(xué)生死記硬背這樣的模式，教師應(yīng)用教育心理學(xué)的知識(shí)，采取激勵(lì)性的策略，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)的過程中可以應(yīng)用這種模式，讓學(xué)生更好地感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓他們能夠建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

　　二、實(shí)際應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)中的情況

　　雖然一些教師學(xué)習(xí)過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，也試圖在教學(xué)的過程中把這種教學(xué)模式應(yīng)用下去，但是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不是系統(tǒng)性的。如此一來，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容比較片面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也并不是從多個(gè)方面來開展的，并沒有充分讓任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮出作用。教師在具體教學(xué)時(shí)仍然注重給學(xué)生傳授知識(shí)，生怕會(huì)有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遺漏，而給學(xué)生的考試帶來不利影響，沒有真正從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提升學(xué)生的知識(shí)和技能方面起到的作用比較小。

　　三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

　?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)整體型的任務(wù)

　　田麗麗教師闡述，教師在中小學(xué)教學(xué)中，需要應(yīng)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)整體性的任務(wù)，這樣再把任務(wù)分解教學(xué)才更有針對(duì)性。教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，教師要求學(xué)生掌握相應(yīng)的內(nèi)容并不是一蹴而就的[2]。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印，根據(jù)教學(xué)的時(shí)間和課時(shí)來把控教學(xué)內(nèi)容，保證完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)教師的要求非常高，教師需要從總體上進(jìn)行把控，然后也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的能力。同時(shí)教師也要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師要及時(shí)觀察他們學(xué)習(xí)的情況和他們的行為表現(xiàn)，深入到學(xué)生的群體當(dāng)中，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，然后才能夠更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生接受教育，做到因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。

　?。ǘ┰O(shè)計(jì)階段性任務(wù)

　　一些學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄儧]有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程的實(shí)際用處，在學(xué)習(xí)的過程中感受不到這些知識(shí)和自己的關(guān)系。基于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中可以分階段進(jìn)行，讓學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)相關(guān)課程和自己的關(guān)系是非常大的，利用不同學(xué)生的學(xué)情，把學(xué)生進(jìn)行分層。讓學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，然后來選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以提升學(xué)習(xí)的效率。另外教師也可以把學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)來分配教師給他們布置任務(wù)，讓學(xué)生去研究相應(yīng)的內(nèi)容，在一個(gè)小組以內(nèi)大家共同學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，每一個(gè)同學(xué)都有不同的分工，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后會(huì)非常有成就感，而且在他們完成任務(wù)的過程當(dāng)中，也是在學(xué)習(xí)，了解了自己的性格特點(diǎn)，可謂一舉多得。

　?。ㄈ┰O(shè)計(jì)目標(biāo)型教學(xué)任務(wù)

　　具體教學(xué)的過程中，教師要有一個(gè)總體目標(biāo)，這樣針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展來開展教學(xué)是非常重要的。設(shè)計(jì)總體目標(biāo)能夠讓學(xué)生看到相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)的重要作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生，制定一個(gè)總體性的目標(biāo)，能夠讓教學(xué)朝著正確的方向可持續(xù)發(fā)展，而且還有助于幫助教師明確教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生合理分配教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師可以應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠清晰的看到教學(xué)目標(biāo)以及教師給學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)。這樣他們能夠做到心中有數(shù)，教師可以利用微課提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解在課堂上教師將要講解的內(nèi)容知識(shí)，這樣學(xué)生上課聽起來便會(huì)更有針對(duì)性，不至于覺得課程教學(xué)內(nèi)容非常突兀，一時(shí)理解不了。

　　結(jié)束語

　　教師要想做好教學(xué)工作也并非容易的事情。所以教師需要采取相應(yīng)的策略，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型這種教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)整體型，階段型，目標(biāo)型的任務(wù)，真正對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中不斷學(xué)習(xí)。要想應(yīng)用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式并不是一蹴而就的，仍然需要教師不斷實(shí)踐和總結(jié)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 呂鳳軍，王美紅. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J]. 商場現(xiàn)代化，2019

　　[2] 田麗麗. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 黑龍江高教研究，2019

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……