高嘉奕

　　天津師范大學

　　摘　要：隨著教育改革的深入發(fā)展，學生的素質(zhì)教育受到了學校與教師的高度重視，如何更好地將核心素養(yǎng)教育融入教學過程中，是目前廣大教育工作者重點關注的課題。本文以核心素養(yǎng)為基礎，將高中音樂課堂教學作為切入點，對完善高中音樂課堂教學提出了自身的看法和策略。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中音樂；教學策略

　　一、音樂教學的背景及趨勢

　　( 一) 音樂教學的背景。隨著社會的不斷發(fā)展，新課程標準制度變革對人才培養(yǎng)的需求越來越大，我國也越來越重視學生的全面發(fā)展，在優(yōu)化理論課程教學模式的同時，加大了藝術培養(yǎng)力度，致力于提高學生的核心素養(yǎng)。[1]

　　音樂作為高中藝術學科中相對重要的一門課程，已經(jīng)得到了教師及家長的相關重視，所以伴隨著新課改背景下的高中音樂學習，也是對學生進行素質(zhì)教育教學的關鍵。

　　( 二) 大概念下的音樂教學——發(fā)展趨勢。學科大概念指反映學科本質(zhì)的、構成學科框架的概念，它是學科的核心知識。以大概念構建課程，有利于構建簡潔的課程知識框架，達到少而精的目的。以大概念組織教學，可以克服平均用力和碎片化知識學習，實現(xiàn)學生深度學習。[2] 如今，以大概念為統(tǒng)籌的音樂教學是音樂教育發(fā)展的趨勢，因此高中音樂教師必須改變教學現(xiàn)狀，嘗試以大概念為引領，以曲目為依托，以活動為途徑的單元整體教學新模式，旨在幫助學生培養(yǎng)良好的審美情趣，提高學生音樂學習品質(zhì)和關鍵能力，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

　　二、核心素養(yǎng)相關概念的界定

　　( 一）核心素養(yǎng)概述。核心素養(yǎng)是一種綜合能力，既能夠解決當下的問題、又能夠適應未來的發(fā)展，人才的培養(yǎng)與社會生產(chǎn)力、社會發(fā)展需求緊密相關，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎，應將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為核心素養(yǎng)的歸宿。

　　( 二）音樂學科核心素養(yǎng)。馮巍巍教授指出：“音樂學科核心素養(yǎng)可以理解為學生在音樂學習中應達成的有特定意義的綜合能力，是基于音樂知識技能卻又高于具體的音樂知識技能, 具有綜合性、發(fā)展性和實踐性特征。”[3] 音樂學科核心素養(yǎng)的核心是音樂能力，從學科的角度，主要指通過音樂課程的學習，學生在知識、技能、態(tài)度等方面產(chǎn)生的可持續(xù)發(fā)展的變化。

　　《普通高中音樂課程標準》中指出，音樂學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個方面：審美感知，藝術表現(xiàn)，文化理解。審美感知即對音樂藝術聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的感悟、理解和把握；藝術表現(xiàn)是通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創(chuàng)等活動，表達音樂藝術美感和情感內(nèi)涵的實踐能力；文化理解包括了認知音樂的藝術形式和文化特征、了解音樂與其他藝術的關系以及理解音樂與社會發(fā)展間的相互影響。

　　三、高中音樂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題

　　( 一) 缺乏音樂教學的內(nèi)容。音樂內(nèi)容是高中音樂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)方面具有舉足輕重的作用。但是從目前高中音樂教學的狀況來看，其內(nèi)容的缺乏直接關系到學生的核心素質(zhì)的形成。

　　( 二) 偏重音樂理論、忽視音樂實踐。在高中音樂教學中，應該將音樂教學理論與實際相結合，為學生創(chuàng)造一個良好的音樂環(huán)境，使他們的音樂樂感得到充分的發(fā)揮。然而，當前的教學模式更加注重音樂理論，忽視了現(xiàn)實生活中的實踐，致使學生對音樂理論的運用能力有所欠缺。

　　( 三) 教學方式單一、教學成效較差。目前，我國的高中音樂教育仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，在這種方式下，教師主要負責授課，缺乏與學生的溝通交流，使學生的主體性難以得到充分的發(fā)揮。由于教師的教學方式太過單一，學生的學習熱情難以被激發(fā)，從而導致教師的教學質(zhì)量達不到預期的目的，音樂課堂的功能不能充分發(fā)揮。

　　四、基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學策略

　　( 一) 轉變傳統(tǒng)教學方法，開展主題式教學。“主題式”音樂課堂教學是指課堂教學中，教師根據(jù)教學目標在自主選擇主題的基礎上，以主題為中心自行組織教學資源，并以該資源為教學內(nèi)容進行施教。教師應轉變傳統(tǒng)音樂課堂中教唱、模仿的教學方法，積極開展主題式教學，即以某個主題知識內(nèi)容為載體，通過創(chuàng)設教學情境將音樂學科與其他學科的音樂要素整合到一起，以點帶面逐步加深學生對音樂知識的理解。

　　( 二) 注重音樂藝術實踐，鞏固學生的音樂技能。在實際的音樂課堂學習中，教師也要注重學生的音樂藝術實踐，引導學生把握音樂的表現(xiàn)形式，了解每一個音符出現(xiàn)的實際意義。例如，在遇到“0” 節(jié)拍時，要有意識地在心里停留一秒鐘，對于“一”節(jié)拍的出現(xiàn)，要提前為此節(jié)拍做好拖長音的準備。通過對這些細節(jié)性技巧的實踐學習來鞏固學生在音樂方面的技能，培養(yǎng)學生在音樂學習方面的興趣。

　　( 三) 開展小組合作教學，培養(yǎng)音樂欣賞能力。教師可以讓學生們進行小組間的合作，逐步引導其掌握更多的音樂知識。在小組合作的過程之中，學生們能夠發(fā)散思維，切實地投入于音樂欣賞，感受到音樂的情緒起伏，深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，并在潛移默化之中養(yǎng)成良好的音樂感知和音樂鑒賞能力，從而提升自身的音樂素養(yǎng)。

　　( 四) 引入現(xiàn)代信息技術，構建高效音樂課堂。利用信息技術進行音樂教學，可以突破原有教學模式的束縛，構建高效的音樂課堂。教師可以應用信息技術，結合教材內(nèi)容，播放相關的視頻、動畫來調(diào)動學生的感官，使音樂教學不僅局限于教師演唱學生聆聽、教師示唱學生模仿的模式，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

　　五、結語

　　綜上所述，要想基于核心素養(yǎng)提升高中生在音樂方面的造詣，加快對音樂高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，教師要一改往常簡單枯燥的教學模式，充分利用多媒體設備資源，并將生活中的細節(jié)融入教學設計，引導學生參與音樂課堂；學生本身也要重視音樂的學習，勇于接觸新的樂器，積極參與小組活動，在課堂中感受音樂、學習音樂，提高音樂感知和音樂鑒賞能力。

　　參考文獻

　　[1]　 張艷林. 淺談新課改背景下初中音樂教學的困境與突破分析 [D].2022.211-214.

　　[2]　 劉佳佳. 逄潔. 深度音樂教學——大概念引領下的單元主題學習[J]. 上海: 上海教育出版社,2020,(11).

　　[3]　 馮巍巍. 音樂學科核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J]. 課程. 教材. 教法,2016,36(12):9-13.

　　作者簡介: 高嘉奕(2002-)，女，漢族，山西太原人，天津師范大學大三本科生在讀，單位：天津師范大學；研究方向：音樂學( 鍵盤)。

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