程偉偉

　　徐州工業(yè)園區(qū)南湖學(xué)校

　　摘　要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是新課標(biāo)賦予初中歷史的全新育人使命。其主要涵蓋了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大領(lǐng)域的認(rèn)知項(xiàng)目，且對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與能力培育，提出了全新要求與更高定位。而家國(guó)情懷又是歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)建，更是確保學(xué)生健全人格鑄就的關(guān)鍵所在。可以說(shuō)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以家國(guó)情懷為重點(diǎn)的初中歷史育人目標(biāo)確立，已成為新時(shí)代初中歷史教學(xué)得以高效推進(jìn)的必然趨勢(shì)，且對(duì)于歷史學(xué)科的育人功能發(fā)揮，也具有積極影響?；诖?，教師在落實(shí)核心素養(yǎng)視域下的初中歷史家國(guó)情懷培養(yǎng)策略探究時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所需為參考，來(lái)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式與方法的切實(shí)創(chuàng)新。以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更為豐富、鮮活、多元的認(rèn)知項(xiàng)目與活動(dòng)，來(lái)確保初中歷史教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性與實(shí)效性，為學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感知中培植愛(ài)國(guó)情懷，發(fā)展高尚情操，來(lái)確保學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)逐步培育與切實(shí)強(qiáng)化。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；家國(guó)情懷；培養(yǎng)；策略；探究

　　初中歷史核心素養(yǎng)中涉及的家國(guó)情懷，主要指以熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家庭等觀念為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在投身歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步獲得責(zé)任意識(shí)與參與意識(shí)的培養(yǎng)。尤其是進(jìn)入新時(shí)代，家國(guó)情懷又被賦予了全新內(nèi)涵。其著力強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)古華夏璀璨文明成就的傳承，近代救亡圖存道路的探索，諸多仁人志士的人文精神繼承等，為學(xué)生提供寶貴的精神土壤，來(lái)助推學(xué)生健全人格培植。而歷史學(xué)習(xí)顯著的人文性特性，使得其教與學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，必然更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)以深度開(kāi)展核心素養(yǎng)視域下的家國(guó)情懷培養(yǎng)為鋪墊，就初中歷史教學(xué)的方式、途徑、措施等予以優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、探究中獲得健全人格塑造，來(lái)確保其家國(guó)情懷培育目標(biāo)的達(dá)成。并借助多元化、豐富性認(rèn)知生態(tài)額驅(qū)動(dòng)，以及鮮活而深邃的歷史素材助推，讓學(xué)生對(duì)教材中涉及的重要?dú)v史觀點(diǎn)、思想、理念等予以深刻理解、精準(zhǔn)掌控，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家意識(shí)的慢慢發(fā)展，來(lái)確保初中歷史教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生家國(guó)情懷的進(jìn)一步發(fā)展而鋪設(shè)廣闊路徑。

　　一、適度借助社會(huì)生活案例，讓學(xué)生在充分感知中獲得家國(guó)情懷發(fā)展

　　歷史雖然記載著過(guò)往社會(huì)的發(fā)展與變化，以及典型的事件與任務(wù)，但卻與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密關(guān)聯(lián)。而核心素養(yǎng)視域下的家國(guó)情懷的培養(yǎng)，則可為學(xué)生在生活中學(xué)歷史、用歷史而鋪設(shè)廣闊路徑。因此，教師應(yīng)在切實(shí)了解學(xué)生認(rèn)知實(shí)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)輔助歷史事例的借助，以及現(xiàn)實(shí)生活案例的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活中思考?xì)v史，在社會(huì)中去了解歷史、檢驗(yàn)歷史、應(yīng)用歷史，來(lái)促進(jìn)其獲得對(duì)歷史的全面認(rèn)識(shí)。此外，還可通過(guò)對(duì)歷史博物館、歷史紀(jì)念館、歷史遺跡、歷史照片、歷史影視等的利用，從不同層面來(lái)滲透家國(guó)情懷教育，以幫助其用更為直觀、形象的方式內(nèi)化家國(guó)情懷。例如，在開(kāi)展《社會(huì)生活的變遷》教學(xué)中，可組織學(xué)生自行借助網(wǎng)絡(luò)、生活等查閱資料，來(lái)搜集改革開(kāi)放前后人們生活變化的圖片、影視等，在直觀對(duì)比社會(huì)生活的巨大變化、諸多差異中，感受改革開(kāi)放的重大歷史意義。為學(xué)生在潛移默化中發(fā)展家國(guó)情懷而助力，以切實(shí)提升初中歷史教學(xué)實(shí)效。

　　二、科學(xué)開(kāi)發(fā)教材細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在解析探究中實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷升華

　　家國(guó)情懷涉及的領(lǐng)域極為寬泛，其不僅體現(xiàn)在教材理論知識(shí)中，更應(yīng)反饋至學(xué)生探究體驗(yàn)中。而且，現(xiàn)行初中歷史教材中所涵蓋的諸多歷史案例、素材、故事等，不僅是對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容的有效補(bǔ)充，而且更蘊(yùn)含著諸多需要明確闡述的歷史細(xì)節(jié)。而通過(guò)對(duì)教材細(xì)節(jié)內(nèi)容的有效借助、充分利用，則可使家國(guó)情懷被以多元視覺(jué)靈活傳遞至學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)層面，且更利于家國(guó)情懷的有效培育。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究、充分解析、巧妙構(gòu)思、深度挖掘?yàn)橐劳?，并將其靈活遷移至學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，以借此來(lái)拓寬學(xué)生認(rèn)知視域，使其家國(guó)情懷的培育更加深入到位。例如，在開(kāi)展《五四運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，可從如下幾個(gè)方面來(lái)挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)，以落實(shí)家國(guó)情懷教育。通過(guò)對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”中“罷課、罷工、罷市”的解析，讓學(xué)生理解其發(fā)生的群眾基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”口號(hào)的解析，讓學(xué)生來(lái)了解實(shí)現(xiàn)部分目標(biāo)、取得初步勝利的結(jié)果；通過(guò)對(duì)游行學(xué)生火燒曹宅、痛打章宗祥等史實(shí)的解析，教育學(xué)生理性愛(ài)國(guó)。以借助對(duì)一系列細(xì)節(jié)內(nèi)容的挖掘，將其遷移至課堂，讓學(xué)生在近距離接觸歷史、深層次感受歷史中逐步獲得認(rèn)知蛻變，來(lái)落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生家國(guó)情懷培育。

　　三、切實(shí)構(gòu)建多元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中尋求家國(guó)情懷塑造

　　由于歷史學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，以致其核心素養(yǎng)視域下的家國(guó)情懷的培育。必然離不開(kāi)一些多元化教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)使。因此，教師應(yīng)以多元化、豐富性、特色性活動(dòng)為鋪墊，將其遷移至家國(guó)情懷教育的各個(gè)領(lǐng)域，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使家國(guó)情懷教育得以升華。例如，可通過(guò)對(duì)校園“百家講壇”的建設(shè)，讓學(xué)生以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”為主題，來(lái)闡述自己對(duì)華夏文化的認(rèn)識(shí)，還可通過(guò)對(duì)“抗日救亡歌曲大聯(lián)唱”演唱會(huì)的開(kāi)展，“我崇拜的抗日英雄故事”故事會(huì)，或“張騫出使西域”話劇編排等特色活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在特色活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、了解歷史，以誘發(fā)其情感共鳴，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考、溝通交流等實(shí)踐中，增強(qiáng)文化自信力、民族自豪感，以通過(guò)學(xué)生的積極參與與深度實(shí)踐，為學(xué)生應(yīng)用歷史來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確自身人生定位而奠基，來(lái)確保家國(guó)情懷培養(yǎng)的延展性與豐富性。讓學(xué)生在多元化驅(qū)動(dòng)下、深層次感知下，更好完善自身認(rèn)知體系，來(lái)確保其健全人格塑造。

　　四、結(jié)論

　　總之，以初中歷史教學(xué)為載體，以核心素養(yǎng)要求為引領(lǐng)，以家國(guó)情懷培養(yǎng)為導(dǎo)向，就初中歷史教學(xué)的路徑予以延伸、拓展，為學(xué)生提供更多在實(shí)踐與體驗(yàn)中開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知發(fā)展的機(jī)會(huì)，來(lái)助推預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，則勢(shì)必更利于學(xué)生完善意識(shí)踐行與健全人格塑造。而且，在家國(guó)情懷培養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)中所選用的素材、案例等針對(duì)性必然更強(qiáng)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性與存在感也會(huì)全面增強(qiáng)，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)措施的落實(shí)，也必然會(huì)向著更利于學(xué)生認(rèn)知夙愿釋放的領(lǐng)域而遷移，學(xué)生的家國(guó)情懷培養(yǎng)自然更加深入、充分，具體教學(xué)項(xiàng)目的針對(duì)性，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也自然會(huì)得以深度達(dá)成與全面彰顯。因此，教師在初中歷史教學(xué)中落實(shí)家國(guó)情懷培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)項(xiàng)目、基本教學(xué)目標(biāo)為鋪墊，就教與學(xué)的方式進(jìn)行深度變革與全面創(chuàng)新。并通過(guò)對(duì)輔助素材、資源、案例等的借助，以及豐富教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)的構(gòu)建，來(lái)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)策略，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)手段，使學(xué)生從不同視覺(jué)、領(lǐng)域、層面來(lái)感知家國(guó)情懷的內(nèi)涵與外延，并將其踐行至日常行為表現(xiàn)，以切實(shí)培育其責(zé)任意識(shí)與愛(ài)國(guó)情感。為家國(guó)情懷的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成而助力，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要滿足而奠基。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 楊釘霞. 核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略[J]. 新課程,2022(02):30-31.

　　[2]　 唐志紅. 談初中歷史課堂中家國(guó)情懷的有效培養(yǎng)[J]. 考試周刊,2021(85):160-162.

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