蘇　清

　　上海市徐匯區(qū)漕溪新村幼兒園

　　摘　要：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是幼兒的主要生活和生長(zhǎng)的場(chǎng)所，孩子在幼兒階段對(duì)家長(zhǎng)的依賴性是極強(qiáng)的，其成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的陪伴和教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，精神文化知識(shí)大力發(fā)展，科學(xué)教育理念不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)們的素質(zhì)也在不斷提升，教育水平提高，其對(duì)孩子的教育問題的重視程度也不斷增強(qiáng)，對(duì)教育生活化的需求程度在加強(qiáng)。此外，國(guó)家和社會(huì)也在大力倡導(dǎo)家校共育，家庭教育與學(xué)校教育相配合，共同促進(jìn)兒童的身心和諧發(fā)展。因此，本文基于上述內(nèi)容展開，簡(jiǎn)要分析現(xiàn)下幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化發(fā)展中存在的問題并提出一些可行的幼兒教育生活化策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒、家庭教育、教育生活化

　　前　言

　　幼兒的家庭生活與幼兒的學(xué)校生活緊密相連，在?？坷蠋煟诩铱扛改?。兒童在幼兒園雖接受教師的教育，但幼兒的身心發(fā)展極易受家庭環(huán)境的影響，他們年齡小，缺乏獨(dú)立生活的能力，與家長(zhǎng)關(guān)系密切，家長(zhǎng)在他們心理的地位是十分重要的。目前，幼兒家庭教育中還存在不少問題，家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)的教師，沒有具體學(xué)習(xí)過兒童的心理發(fā)展知識(shí)也沒有學(xué)過教育學(xué)相關(guān)理論，家長(zhǎng)的教育有不足之處，且家庭教育不同于學(xué)校教育，其是生活性的，是自然性的，本質(zhì)是生活化的教育，作為幼兒教師，要在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行家庭教育，做好生活化的教育。

　　一、現(xiàn)下幼兒教育生活化中存在的問題

　?。ㄒ唬┘议L(zhǎng)教育幼兒的方法不當(dāng)，與學(xué)校幼兒教育合作不順暢

　　幼兒階段的兒童天性散漫，紀(jì)律性和穩(wěn)定性較差，記憶力發(fā)展不完善，記憶時(shí)間短，思維發(fā)展不充分，會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課紀(jì)律差、答應(yīng)的事情做不到的情況，教師發(fā)現(xiàn)了兒童問題后與家長(zhǎng)溝通交流后，有些家長(zhǎng)對(duì)兒童過于溺愛簡(jiǎn)單說孩子幾句輕輕帶過，有些家長(zhǎng)對(duì)兒童的這些問題不夠重視，認(rèn)為兒童快樂就行其他不用關(guān)心，有些家長(zhǎng)則對(duì)兒童要求過于嚴(yán)格，孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)誤就要責(zé)罵孩子懲罰孩子。從孩子犯錯(cuò)誤后家長(zhǎng)的處理方法就可以看出家長(zhǎng)在家庭中對(duì)孩子的教育方法存在一些問題。而這些問題會(huì)導(dǎo)致教師不能很好地實(shí)施生活化的教育，幼兒教育生活化的進(jìn)程受阻。

　　（二）家庭教育與學(xué)校教育理念不一致

　　家長(zhǎng)越來越重視對(duì)兒童的培養(yǎng)，但許多家長(zhǎng)的教育觀念不夠恰當(dāng)，一些與學(xué)校理念不一致。

　　比如，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子有過高的期待，希望孩子贏在江湖起跑線，沒有從兒童的實(shí)際出發(fā)，給孩子報(bào)各種課外班，今天學(xué)書法，明天學(xué)跳舞，把家長(zhǎng)自己的興趣和要求強(qiáng)加到三四歲的幼兒身上，這違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。家長(zhǎng)還易出現(xiàn)過分溺愛或控制孩子的情況，做出與幼兒園教育相悖的事情。例如，在幼兒園中老師教導(dǎo)孩子要自己的事情自己做，孩子在幼兒園時(shí)間能自己拿東西、吃飯，很乖巧聽話，一旦回到家，家長(zhǎng)心疼孩子在學(xué)校待了一天，什么也不讓孩子做，孩子也習(xí)慣性回到家什么也不做，只做“小公主” 和“小王子”；老師教育孩子要懂得分享、愛護(hù)環(huán)境和公物，但如今好多孩子都是獨(dú)生子女，在家基本都是喜歡什么有什么，愿意做什么就做什么，家長(zhǎng)也縱容著孩子，只要孩子不哭就可以，不注重孩子這樣發(fā)展下去可能會(huì)成為一個(gè)自私、任性的人。家長(zhǎng)不支持，甚至影響幼兒學(xué)校的政策，這也會(huì)致使幼兒教育生活化發(fā)展緩慢。

　　二、幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略

　?。ㄒ唬┘倚：献?，培養(yǎng)家長(zhǎng)教育生活化的意識(shí)

　　家長(zhǎng)是幼兒生活和教育中的重要角色，自然也是幼兒教育生活化的重要角色。不少家長(zhǎng)還認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的責(zé)任，忽視了家庭中教育元素，在落實(shí)生活化教育這個(gè)過程中，教師需要幫助家長(zhǎng)改變觀念，培養(yǎng)家長(zhǎng)教育生活化的意識(shí)，使家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)教育元素，抓住生活中的教育契機(jī)，共同促進(jìn)教育生活化，提高幼兒的素養(yǎng)，使幼兒愛上學(xué)習(xí)。教師可以提示家長(zhǎng)有哪些教育契機(jī)，一些傳統(tǒng)節(jié)假日，教師可以利用線上平臺(tái)，在家長(zhǎng)群里發(fā)有關(guān)的節(jié)日知識(shí)，告訴家長(zhǎng)分享給孩子這些傳統(tǒng)文化。例如，端午節(jié)的時(shí)候，教師可以分享粽子和端午節(jié)的來源到家長(zhǎng)群里，告訴家長(zhǎng)在吃粽子的時(shí)候給孩子分享分享；中秋節(jié)的時(shí)候，分享嫦娥奔月的故事和中國(guó)登月的故事，既可以了解傳統(tǒng)文化又可以了解中國(guó)的航天文化。

　　（二）還原場(chǎng)景，重現(xiàn)情境

　　模仿是幼兒階段孩童重要的學(xué)習(xí)方式，所以，可以讓幼兒模仿老師和家長(zhǎng)的行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和能力，提高素養(yǎng)的目的。生活化的教育要求有生活，在幼兒園中雖沒有真實(shí)的生活，但可以還原生活場(chǎng)景，模擬真實(shí)的生活情境。教師可以安排不同的幼兒依次展示經(jīng)常在家中發(fā)生的一些事情中，他們是怎樣行動(dòng)的，使他們回憶還原場(chǎng)景，這樣幼兒們都可以在場(chǎng)景中看到其他幼兒的做法，同時(shí)會(huì)思考自己在這個(gè)場(chǎng)景中曾經(jīng)的做法，教師最后進(jìn)行總結(jié)和知識(shí)的講解，幼兒也可以從中學(xué)習(xí)到許多生活知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育生活化。

　　總　結(jié)

　　綜上所述，教師基于幼兒家庭教育指導(dǎo)制定并實(shí)行教育生活化策略意義深遠(yuǎn)，影響重大。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育生活化中存在的問題，與家長(zhǎng)做好溝通交流工作，協(xié)調(diào)好幼兒的教育理念，幫助家長(zhǎng)改變不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育生活化意識(shí)，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，同時(shí)，在幼兒園還原場(chǎng)景幫助幼兒在生活化的情景中接受教育，學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]　 張文婷. 淺議幼兒園" 課程生活化"[J]. 當(dāng)代家庭教育, 2021(6):2.

　　[2]　 劉莉. 如何在幼兒教育中開展生活化的教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢, 2020.

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