喬璐萍

　　天津師范大學(xué)

　　摘　要：高校輔導(dǎo)員是負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育和日常管理的一線工作者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。其職業(yè)定包括思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等。 輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，促進(jìn)其職業(yè)化發(fā)展，對(duì)成長(zhǎng)為合格引路人具有重要作用，但也阻礙了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。因此，針對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)提出相應(yīng)策略，促使其職業(yè)化，提高其職業(yè)能力，有利于高校思想政治工作的開展。

　　關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；職業(yè)化；發(fā)展途徑

　　一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的概念

　　職業(yè)化共有兩層含義：一是普通群體在不同層面逐步達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)、技能、理念等方面有相應(yīng)的行為規(guī)范，達(dá)到對(duì)應(yīng)的行為準(zhǔn)則，成了專業(yè)職業(yè)并得到對(duì)應(yīng)地位的過(guò)程；二是一個(gè)群體職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)保持何種情況和水準(zhǔn)，此時(shí)“職業(yè)” 不僅代表著身份，也代表了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)，代表著在社會(huì)上的地位。因此，職業(yè)化就是要表現(xiàn)出一個(gè)從業(yè)人員勝任一個(gè)職業(yè)的能力。而作為輔導(dǎo)員，不僅負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育和日常管理的一線工作者，而且是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。其職業(yè)定包括思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等。作為一個(gè)職業(yè)不僅要求其行為符合一定的規(guī)范，具備相應(yīng)的身份，達(dá)到相應(yīng)的社會(huì)化。而且要逐步職業(yè)化切長(zhǎng)久發(fā)展。在此過(guò)程中，它不僅是高校的工作崗位，而且更是社會(huì)職業(yè)。

　　二、輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的途徑

　?。ㄒ唬?gòu)建職業(yè)化運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)

　　輔導(dǎo)員職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是衡量其職業(yè)化的關(guān)鍵所在，職業(yè)化程度需要有相關(guān)數(shù)據(jù)和理論指導(dǎo)作為支撐。各高校應(yīng)該通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)使輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力得到提升。高校須對(duì)輔導(dǎo)員的工作培訓(xùn)給予足夠的重視，可以采用崗前培訓(xùn)和崗后服務(wù)指導(dǎo)結(jié)合的方式，以幫助他們盡快全面掌握后面的工作內(nèi)容和規(guī)范。其次，“輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽”、“輔導(dǎo)員創(chuàng)新工作坊”“輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)沙龍”等方式，搭建各種平臺(tái)，通過(guò)多元化和現(xiàn)代化的方式打造輔導(dǎo)員職業(yè)文化。職業(yè)化發(fā)展要建立在職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)之上，必須具有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)其升級(jí)，使其職業(yè)核心素養(yǎng)不斷提升，拓展其發(fā)展視野。在新的時(shí)代背景下，作為高校輔導(dǎo)員，就需要更加專業(yè)，達(dá)到職業(yè)化的目標(biāo)，打造職業(yè)化架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。例如，師生比配備數(shù)，技術(shù)晉升等均是硬性標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家或者省級(jí)教學(xué)以及評(píng)估方面也要有諸多表現(xiàn)。

　　關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)化框架標(biāo)準(zhǔn)，可以從三個(gè)方面來(lái)開展，第一，是從國(guó)家社會(huì)層面來(lái)加大輔導(dǎo)員的配置比例和培養(yǎng)力度；第二，是從各高校等特色活動(dòng)中引入更加細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的隊(duì)伍考核、工作成效等作出點(diǎn)評(píng)；第三，各高校之間需要建立明確的考核指標(biāo)，逐步健全考核方式，秉持公平、公正，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的完善，樹立終生學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)其責(zé)任心，促進(jìn)其為學(xué)生樹立良好榜樣。

　?。ǘ┩晟坡殬I(yè)化創(chuàng)新體系

　　近年來(lái)，我國(guó)輔導(dǎo)員的視野逐步打開，他們的職業(yè)能力也有了很大程度的提升，輔導(dǎo)員取得更好的職業(yè)發(fā)展的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善他們的職業(yè)化發(fā)展方案。從輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展維度出發(fā)，對(duì)其思想本質(zhì)、組織能力、引導(dǎo)能力進(jìn)行客觀審視，以宏觀視角構(gòu)建科學(xué)化培訓(xùn)方案，可優(yōu)化職業(yè)定位，保障輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善可從下面幾個(gè)層面推進(jìn)，第一，以思想建設(shè)為指引，積極推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論系統(tǒng)的精髓所在，精確把握社會(huì)發(fā)展本質(zhì)的能力，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)抵制社會(huì)負(fù)面思想，針對(duì)大學(xué)生的思想特點(diǎn)打造滿足其身心發(fā)展的工作方式，；第二，學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，輔導(dǎo)員作為高校的特殊群體，需要弄清楚不同年齡階段心理和生理需求方面的區(qū)別，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性特征，重視學(xué)生間的個(gè)體區(qū)別；第三，學(xué)習(xí)心理學(xué)方面知識(shí)，特別是教育心理學(xué)和積極心理學(xué)，因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，并有能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的能力。因此，輔導(dǎo)員必須經(jīng)受職業(yè)化的培養(yǎng)，促進(jìn)與學(xué)生的密切發(fā)展。

　?。ㄈ┟鞔_職業(yè)化保障制度

　　輔導(dǎo)員近距離接觸學(xué)生，促進(jìn)其職業(yè)化發(fā)展，對(duì)其成長(zhǎng)為合格引路人具有重要作用，但也阻礙了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。針對(duì)此現(xiàn)象，可建立正規(guī)性的保障制度，確保強(qiáng)化職業(yè)化培養(yǎng)時(shí)，助力輔導(dǎo)員在崗位上有序開展工作。明確梳理職業(yè)化保障制度，能為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展保駕護(hù)航，也能規(guī)范其職 業(yè)化發(fā)展道路。建立對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制來(lái)進(jìn)行具體落實(shí)。首先改變觀念，更新工作理念，形成系統(tǒng)化的理論支持系統(tǒng)。其次，完善培養(yǎng)體系，形成教育支持系統(tǒng)。最后，規(guī)范管理體制，建立雙重管理支持系統(tǒng)等。輔導(dǎo)員屬于教育工作者，也屬于管理者，深入理解其雙重身份，根據(jù)其雙重身份制定培養(yǎng)方案，完善其雙線晉升體系，可有效激發(fā)輔導(dǎo)員晉升積極性，提升其工作熱情。

　　三、總結(jié)

　　目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理模式雖取得一定進(jìn)步，但還存在不少問(wèn)題，比如過(guò)于強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作的事務(wù)性工作而忽視了琪工作的引領(lǐng)價(jià)值，對(duì)輔導(dǎo)員自身潛力的挖掘有一定的負(fù)面影響；對(duì)輔導(dǎo)員群體缺乏人文關(guān)懷，在高校實(shí)際工作中，往往忽視輔導(dǎo)員的尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)的需要，人格崗位的工作都需要輔導(dǎo)員去進(jìn)行干預(yù)，嚴(yán)重降低了輔導(dǎo)員發(fā)展的主動(dòng)性。當(dāng)前高校教育方法的變革預(yù)示輔導(dǎo)員工作內(nèi)容會(huì)變得更加復(fù)雜，他們的職業(yè)化發(fā)展程度，關(guān)乎教育改革，也關(guān)乎民族發(fā)展。強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的重視與關(guān)注，積極積累培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)借鑒國(guó)外先進(jìn)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成具有我國(guó)特色的輔導(dǎo)員發(fā)展模式，是時(shí)代發(fā)展之需，更是保持教育穩(wěn)定性的最佳途徑。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)惕雌迹?996 年2 月），女，漢族，天津西青，助理政工師，碩士，天津師范大學(xué)，大學(xué)生思想政治教育。

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