高　星

　　洛陽師范學院　河南　洛陽　430000

　　摘要：幼兒教師自身的美學素養(yǎng)和實施美育的能力，直接關系到幼兒美育教育的成功與否，其在幼兒園美育實踐工作中發(fā)揮著重要的作用。提高幼兒教師的美育能力，既是素質教育深入發(fā)展的需要，也是健全大美育觀的必然需求。鄉(xiāng)村幼兒教師群體的美育能力發(fā)展，是當前美育工作中常被忽視的一個關鍵性問題。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒教師在美育實踐中，存在美育觀念落后、美育理論知識的積淀不足、美育意識淡薄和美育實施能力欠缺等問題，導致幼兒美育實踐在一定程度上偏離了正確的軌道。本文針對已存在問題，力求提出切實有效的建議和策略，為幼兒園美育實踐工作的順利展開提供思路。

　　關鍵詞：美育能力；幼兒教師；河南省

　　一、新形勢下鄉(xiāng)村幼兒教師美育能力培養(yǎng)與建構的重要性

　　2020年教育部頒發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，明確了學校美育是立德樹人的重要載體，美育要貫穿于各類學科人才培養(yǎng)的全過程，貫穿學校教育各學段。其中還指出，將美育根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤之中，要加強并改進美育工作，不斷優(yōu)化美育資源配置，完善管理機制，逐步形成大中小幼美育相互銜接……具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系。

　　幼兒美育不僅僅是一般意義上的審美教育。幼兒教師作為幼兒園教育活動的重要組成部分，是教學活動的主要實施者，其自身的美學素養(yǎng)和實施美育的能力直接關系到幼兒美育教育的成功與否。鄉(xiāng)村幼兒教師除了要具備一般教師所應有的素養(yǎng)外，還應具備適應于地方鄉(xiāng)村教育發(fā)展所需的特殊素養(yǎng)。在美育能力方面，鄉(xiāng)村幼兒教師應掌握基礎美育知識和藝術技能、兒童審美心理、“遵循美育特點”的有效教學方法、美育環(huán)境創(chuàng)設能力之外，還應具備地方藝術資源的開發(fā)和利用的能力。在學前美育實踐中有意識地滋養(yǎng)幼兒的心靈，促進幼兒對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的感知，從而為實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展貢獻力量。

　　二、河南省鄉(xiāng)村幼兒教師美育能力發(fā)展現(xiàn)狀與分析

　?。ㄒ唬┩ㄗR類美育理論沉淀不足

　　經調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒教師的學歷專科及以下占比較高，這其中的大部分教師未接受過相關藝術史、藝術概論、美學等通識類美育課程的學習，也缺乏相關的美術理論培訓途徑，故普遍存在美育觀念落后、美育理論知識的積淀不足的問題。

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　　兒童的審美偏好與成人有較大的不同，在色彩、形狀方面尤為突出。以色彩為例，從幼兒的色彩偏好來看，幼兒園室內外環(huán)境應該以原色、自然色為主色調，充滿陽光明亮的特點。原色、自然色是指物體本來的色彩，如原木色、土地色、金屬色等。當前，幼兒園要在色彩上努力做減法，而不是做加法，將環(huán)境的色彩減少到最低限度。而鄉(xiāng)村幼兒教師對兒童審美心理缺乏了解，常用成人的審美取向決定環(huán)境的創(chuàng)設，直觀表現(xiàn)為鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境中的色彩繁雜，高飽和度色彩堆砌，從幼兒視角很容易造成視覺污染，這導致幼兒園美育實踐偏移“兒童本位”的初心。

　　（三）缺乏開發(fā)與利用文化資源的能力

　　“文化與教育密切相關。簡而言之，教育始終是一種文化的傳承。同時，它也在不斷創(chuàng)造新的文化，為文化的發(fā)展提供新鮮血液、新的活力和新的未來。”1學校教育是傳承與創(chuàng)造文化的重要途徑。潘魯生認為：“其實中國有數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀藝術作品，包括手工制作的工藝品，可以加入到我們的教學活動當中……我們需要學習的不僅僅是一種技能知識，更是對中國傳統(tǒng)文化的理解和認知。”2現(xiàn)代社會變化日新月異，但文化傳承一直延續(xù)，學校教育是傳承優(yōu)秀文化的有力方式，賦予文化持久生命力。文化促進教育的發(fā)展，教育傳承文化進而促進文化再發(fā)展?！毒V要》中也明確要求利用社會資源，引導幼兒親身感受家鄉(xiāng)與祖國的變化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛。3但調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒教師普遍缺乏對文化資源的開發(fā)與利用，對傳統(tǒng)文化理解不深刻，對地域文化了解不透徹，導致在實踐中，美育內容浮于表面，不達到直擊人心、健全人格的美育目標。

　　三、鄉(xiāng)村教師美育能力的重塑與建構

　　首先，鄉(xiāng)村教師應補充學習一定的通識類美育理論知識，對美育有一定的理性認識。在此過程中，教師必須與時俱進，關注與學習國家新下發(fā)的美育相關文件精神。注重自我學習和終身學習，逐漸從過去狹隘的、因循守舊的傳統(tǒng)思想中解放出來，以大美育的理念為指導思想，不間斷學習先進的美育知識，了解美育領域的動態(tài)思想，不斷更新觀念，領悟美育的本質與內涵；充分認識美育在幼兒園實際教學活動中的重要地位，融通美育、德育、智育之間的關系，協(xié)同發(fā)展。

　　其次，教師要有意識增強審美意識。審美意識強烈的人才能時刻保持清醒，處處留心美、發(fā)現(xiàn)美、認識美，從而主動貫徹美育實踐，從而實現(xiàn)生活藝術化的美育目標。相反，審美意識淡薄的人，不會主動去學習和接觸美育知識，造成自身審美能力下降。同時審美意識淡漠還導致教師無法發(fā)現(xiàn)和尋找教學中的美育因素，這將影響美育的正常實施開展。因此，幼兒園可通過宣傳普及美育思想，教師通過加強學習不斷強化審美意識，認識到自己是美的播種者，是審美能力的培育人，應時刻用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找美并滿懷熱情地去追求美并傳播美，這也將有效提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。

　　教師美育能力的提高還需要教師不斷美化與完善自己的人格。一個有著較高美育能力的教師，一定具有美的師德和高尚的職業(yè)道德。教師通過美育完善自我，再通過美育將幼兒培養(yǎng)成能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的和諧個體，這便達成了幼兒園美育之最終目標。

　　綜上所述，提高幼兒教師的美育能力，既是素質教育深入發(fā)展的需要，也是健全大美育觀的必然需求。加強鄉(xiāng)幼兒村教師美育能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》文件精神在學前教育階段的貫徹落實，本文中對鄉(xiāng)村幼兒教師美育能力重塑與建構的建議，希望能為幼兒園美育實踐工作的順利展開提供切實可行的思路。

　　參考文獻：

　　[1] 張宇潔.幼兒園創(chuàng)意美術教學現(xiàn)狀及其策略研究[D].河北師范大學，2019.

　　[2] 潘魯生.民藝回到民間去[J].中華手工，2008.

　　[3] 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

　　基金項目：2023年度河南省社會科學聯(lián)合會調研課題《河南省鄉(xiāng)村幼兒教師美育能力發(fā)展狀況調查研究》；項目編號：SKL-2023-1187。

　　作者簡介：高星（1987.11.8-），女，漢族，江蘇南通，講師，碩士研究生，洛陽師范學院，研究方向：藝術教育。

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