張黎莉

　?。ê邶埥×挚诳h明德小學(xué) 157699）

　　摘要：家校合作其實(shí)是在現(xiàn)代我國(guó)教育改革背景下所提出的一種全新教育方式，指的是通過(guò)建立家長(zhǎng)和學(xué)校之間的配合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在采用家校合作模式后，可以進(jìn)一步擴(kuò)大教育的覆蓋范圍，對(duì)于整體教育質(zhì)量的提升是能夠產(chǎn)生明顯幫助的。尤其是近年來(lái)，很多學(xué)生心理問(wèn)題頻出。為了幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中可以接受正面、積極的引導(dǎo)，家長(zhǎng)和學(xué)校之間的配合尤為關(guān)鍵。但是經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)心理健康教育實(shí)施環(huán)節(jié)中推進(jìn)家校合作時(shí)，可能仍然還存在一些明顯的問(wèn)題，或者是部分家長(zhǎng)不知道如何與學(xué)校之間進(jìn)行合作，導(dǎo)致未能形成良好的教育合力?；诖耍挛木蛧@著心理健康教育中家校合作的具體策略進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；家校合作；優(yōu)點(diǎn)；策略

　　在傳統(tǒng)的教育實(shí)施環(huán)節(jié)，可能很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育應(yīng)該是教師需要考慮的事情，在將孩子送入學(xué)校之后，自己沒(méi)必要耗費(fèi)大量的時(shí)間去關(guān)注，但實(shí)際上，家長(zhǎng)的這種觀念是存在認(rèn)知誤區(qū)的。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了在學(xué)校接觸教師、同學(xué)之外，他們還會(huì)在家里接觸到父母，也會(huì)接觸到社會(huì)。在孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們會(huì)接觸不同的人，為了構(gòu)建更加完整的格局，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的配合非常關(guān)鍵。在推進(jìn)家校合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)、學(xué)?？梢詮牟煌慕嵌冗M(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去采用有效的心理健康教育指導(dǎo)策略，以此對(duì)于整體教育效果的提升能夠產(chǎn)生明顯的幫助。而如何發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完整的家校合作體系，也是當(dāng)代教師和家長(zhǎng)需要深入思考的問(wèn)題。

　　一、 論析在小學(xué)心理健康教育中推進(jìn)家校合作的現(xiàn)實(shí)意義

　　在現(xiàn)代教育事業(yè)持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程中，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，其實(shí)會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。也就是說(shuō)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、身體、心理等多方面的健康狀態(tài)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏逐步加快的背景下，很多學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中也會(huì)受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等多方面的影響，產(chǎn)生一些壓力和負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。在此背景下，許多學(xué)校也在積極推進(jìn)心理健康教育工作來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)心理健康教育時(shí)采用家校合作模式，對(duì)于整體教育效果的提升是能產(chǎn)生明顯幫助的。

　　首先，在采用家校合作模式之后，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大教育的覆蓋面。比如在組織心理健康教育工作時(shí)，可能有些學(xué)生不愿意對(duì)教師敞開(kāi)心扉，而家長(zhǎng)作為在成長(zhǎng)過(guò)程中最了解孩子的人，他們是有更多的機(jī)會(huì)去觀察孩子的，在家長(zhǎng)了解孩子之后，他們可以與教師進(jìn)行溝通，能夠結(jié)合孩子的實(shí)際情況來(lái)采用針對(duì)性的引導(dǎo)策略，以此能夠確保目前教育的針對(duì)性。

　　其次，在推進(jìn)家校合作之后，也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校教育的不足。比如在組織心理健康教育工作的過(guò)程中，除了由教師提出一些教育建議之外，家長(zhǎng)也可以從更加客觀的視角來(lái)分析一些教育方法的可行性或者是提出自己的想法。在與教師之間不斷溝通的過(guò)程中，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校教育的不足，完善目前的教育體系，形成良好的教育合力，為孩子的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

　　二、小學(xué)心理健康教育中家校合作的具體實(shí)施策略

　　為了進(jìn)一步發(fā)揮家校合作的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，在目前的小學(xué)心理健康教育實(shí)施環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和學(xué)校教師需要通力配合，在攜手并進(jìn)的前提下推動(dòng)目前教育工作的有序進(jìn)行。

　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)溝通，強(qiáng)化合作意識(shí)

　　在傳統(tǒng)的教育實(shí)施環(huán)節(jié)，家庭教育和學(xué)校教育一般是割裂開(kāi)的，在新課程改革的背景下，為了進(jìn)一步強(qiáng)化當(dāng)代家長(zhǎng)和教師的合作意識(shí)，首先作為教師，需要更加主動(dòng)。因?yàn)榻處熢诮M織教育工作之前會(huì)不斷地去研究一些全新的教育政策、教育理念，所以在組織教育工作時(shí)，教師的想法會(huì)更加豐富，并且教師也是會(huì)更為專業(yè)的。所以在推進(jìn)家校合作的過(guò)程中，教師首先可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。比如考慮到有些家長(zhǎng)可能日常沒(méi)有太多的閑暇時(shí)間去與教師溝通，那么教師日?？梢酝ㄟ^(guò)微信群或者是電話、視頻的方式來(lái)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)于目前教育的一些真實(shí)想法。同時(shí)教師也可以定期舉辦一些線下活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)分享一些自己的一些教育觀點(diǎn)和想法。在不斷溝通和交流的過(guò)程中，可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的熟悉度，讓他們能夠了解到合作共贏的實(shí)際作用，從而進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)的合作意識(shí)，為家校合作的具體實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)條件。

　?。ǘ┛茖W(xué)分工，發(fā)揮雙方作用

　　在組織心理健康教育工作時(shí)，如果明確了家校合作的主要教育策略，那么教師和家長(zhǎng)就需要完成更加科學(xué)的分工，形成良好的教育合力。比如在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)，學(xué)校一般會(huì)開(kāi)展心理健康教育課程，教師會(huì)選擇通過(guò)導(dǎo)入一些不同的案例內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生能夠嘗試著去擺脫積極、負(fù)面的情緒，那么在完成了線下的學(xué)校課程之后，教師可以將自己所導(dǎo)入的課程內(nèi)容分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解到每日的教育重點(diǎn)內(nèi)容。在了解之后，家長(zhǎng)可以順勢(shì)進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，加深孩子們的學(xué)習(xí)印象。比如孩子們?cè)趯W(xué)校接受教育之后，家長(zhǎng)在課后可以詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容以及他們對(duì)于教師所導(dǎo)入的一些案例內(nèi)容是否有不同的理解，以一種平等溝通的方式來(lái)與孩子進(jìn)行交流，了解他們的真實(shí)想法。在了解真實(shí)想法之后，家長(zhǎng)可以再與教師進(jìn)行溝通，分享孩子在接受教育之后的表現(xiàn)和狀態(tài)，然后教師可以結(jié)合家長(zhǎng)的反饋來(lái)分析自己在組織教育工作時(shí)是否存在一些不完善的內(nèi)容，可以結(jié)合家長(zhǎng)的建議和反饋有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和教師也需要對(duì)雙方的教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如家長(zhǎng)和教師可以分別記錄自己日常對(duì)學(xué)生心理情況的觀察和記錄以及自己所采用的一些引導(dǎo)方式，在一定周期之后去分享自己所取得的教育成效以及談?wù)勛约核龅降慕逃龁?wèn)題，然后雙方可以在共同溝通的前提下去采用一些全新的策略，設(shè)定更加清晰的心理教育方案，在科學(xué)調(diào)整的前提下，確保教育效果。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題是尤為正常的。為了幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成健康的心理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的，為了擴(kuò)大心理健康教育工作的實(shí)際覆蓋范圍和影響力，推進(jìn)家校合作尤為關(guān)鍵。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都需要圍繞著心理健康教育的實(shí)施進(jìn)行深入的分析，能夠在通力合作的前提下構(gòu)建更加完整的教育體系，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中得到正面、積極的引導(dǎo)，進(jìn)一步守護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]趙凌玥.對(duì)中小學(xué)心理健康教育中家校合作現(xiàn)狀及對(duì)策的探討[J].電腦樂(lè)園, 2022(004):000.

　　[3]任云婷.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J].亞太教育, 2015(33):1.DOI:CNKI:SUN:YATA.0.2015-33-025.

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