李梓雯

　?。ㄅd化市上官河小學(xué) 江蘇省泰州市興化市 225700）

　　摘要：隨著社會變遷對個體道德素質(zhì)提出更高要求，小學(xué)德育教育面臨新挑戰(zhàn)。本文探討了一種基于家校共育視角的小學(xué)德育新模式，旨在通過優(yōu)化家校合作機制、共同培育價值觀與行為規(guī)范、實施生活化情境化德育活動，以及推行個性化與差異化指導(dǎo)策略，提升德育實效性。文章具體分析了技術(shù)賦能家校合作、共同價值觀的實踐路徑、情境教學(xué)法的應(yīng)用實例，以及如何利用數(shù)據(jù)分析支持個性化德育。本研究強調(diào)家校合作的深度與廣度，為小學(xué)德育提供了可操作的框架與方法論支持。

　　關(guān)鍵詞：家校共育、小學(xué)德育、個性化指導(dǎo)、共同價值觀

　　在當(dāng)今社會，教育不再僅僅是學(xué)校單方面的責(zé)任，家庭與學(xué)校的合作共育已成為提升小學(xué)生道德品質(zhì)教育實效性的關(guān)鍵路徑。隨著社會環(huán)境的快速變化與信息時代的全面到來，學(xué)生面臨著更為復(fù)雜多變的價值觀挑戰(zhàn)，這對傳統(tǒng)的德育模式提出了新的要求。

　　1 家校共育在小學(xué)德育教育中的重要性

　　在家校共育的框架下，小學(xué)德育教育的重要性尤為凸顯，其核心在于通過精細化管理和深度互動促進學(xué)生品德形成與發(fā)展。具體而言，技術(shù)層面的介入成為提升這一過程效能的關(guān)鍵。例如，利用“智慧校園”平臺作為家校溝通的橋梁，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)家長會、成績通知等基礎(chǔ)功能的線上化，更重要的是，該平臺能集成德育評價系統(tǒng)，記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn)與道德成長軌跡。此外，引入項目式學(xué)習(xí)作為德育實踐的一種形式，如“綠色生活”項目，讓學(xué)生在家庭與學(xué)校雙重引導(dǎo)下，調(diào)研社區(qū)環(huán)保問題，設(shè)計并實施解決方案，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感與團隊協(xié)作能力，也是對家校共育成效的實地檢驗。技術(shù)工具如在線協(xié)作平臺和環(huán)保知識數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，使得學(xué)生在項目執(zhí)行過程中能夠跨越時空限制，深化家庭與學(xué)校的協(xié)同作用。最后，針對不同家庭背景與學(xué)生特點，運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生進行細分，制定差異化的德育策略。

　　2 基于家校共育視角的小學(xué)德育新模式

　　2.1 家校合作機制的建立與優(yōu)化

　　構(gòu)建與優(yōu)化家校合作機制是實現(xiàn)小學(xué)德育新模式的基石，其核心在于創(chuàng)建一個開放、互動、支持的合作伙伴關(guān)系網(wǎng)。首先，明確界定家校角色與職責(zé)，如設(shè)立由教師代表、家長委員會及學(xué)校管理層組成的“德育協(xié)同小組”，定期召開會議，共同規(guī)劃學(xué)期德育目標(biāo)與活動。其次，強化雙向溝通渠道，采用數(shù)字化工具如“家校通”APP，除了日常信息推送，還增設(shè)“德育反饋專區(qū)”，方便家長分享孩子在家的德育表現(xiàn)，教師則能即時回應(yīng)并提供專業(yè)指導(dǎo)，如通過APP 推送“正面管教技巧”微課程給需要的家庭，增強家長的教育參與度與能力。此外，實施“開放式校園日”與“家長志愿者項目”，邀請家長深入課堂、參與學(xué)校管理與活動策劃，如組織“傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗日”，家長作為文化傳承者走進教室，與師生共慶，不僅豐富了德育教育資源，也加深了彼此的理解與尊重，營造出共育共進的良好氛圍。

　　2.2 共同價值觀與行為規(guī)范的培育

　　共同價值觀與行為規(guī)范的培育是小學(xué)德育新模式的核心內(nèi)容，旨在通過家校攜手，塑造學(xué)生正面、積極的行為習(xí)慣和社會責(zé)任感。實踐中，學(xué)校與家庭需共同確立一套兼容并蓄的價值觀體系，如推廣“仁愛、誠信、責(zé)任、尊重”的核心價值觀，并將其融入日常教學(xué)與家庭生活中。例如，某學(xué)校開展“每日一善”活動，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外主動行善，同時要求家長記錄并分享孩子的善行至班級群，形成正向激勵循環(huán)，既加強了學(xué)生的行為實踐，也促進了家庭內(nèi)的價值共鳴。為了使價值觀教育更具操作性，雙方還應(yīng)合作制定具體的行為規(guī)范指南，包括網(wǎng)絡(luò)使用守則、公共場合禮儀等，并通過模擬情景教學(xué)、角色扮演等方式進行生動演繹。此外，定期舉辦家校聯(lián)合主題教育活動，如“家風(fēng)故事分享會”，邀請家長講述家族中代代相傳的美德故事，與學(xué)生分享，這種跨代際的價值觀傳承，不僅豐富了德育內(nèi)容，也深化了家庭與學(xué)校在價值培育上的默契與合作，共同為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　2.3 生活化、情境化的德育實踐活動

　　生活化、情境化的德育實踐活動是將道德教育融入學(xué)生日常生活，通過創(chuàng)設(shè)貼近實際、富有意義的情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)與內(nèi)化道德準則。此類活動強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，促使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟。例如，開展“小小環(huán)保衛(wèi)士”項目，學(xué)生與家長組成調(diào)查小組，實地考察社區(qū)環(huán)境問題，如河流污染、垃圾分類不當(dāng)?shù)龋S后在學(xué)校指導(dǎo)下，設(shè)計解決方案并付諸實施，如制作環(huán)保宣傳海報、舉辦垃圾分類工作坊等。另外，“感恩行動計劃”也是一個生動案例，鼓勵學(xué)生在特定節(jié)日或家庭成員生日時，親手制作禮物或承擔(dān)家務(wù)，表達對家人和社會的感激之情。學(xué)校通過組織“感恩分享會”，讓學(xué)生講述自己的實踐經(jīng)歷與感悟，家長則在線上平臺分享孩子成長的點滴變化，這種情感共鳴與經(jīng)驗交流，深化了家庭成員間的情感聯(lián)系，也促進了學(xué)生感恩心態(tài)與責(zé)任感的形成。

　　2.4 個性化與差異化指導(dǎo)

　　個性化與差異化指導(dǎo)是基于家校共育視角下小學(xué)德育新模式的重要組成部分，它強調(diào)針對每個學(xué)生的獨特性格、興趣及成長背景，提供量身定制的德育方案，以促進其全面發(fā)展。實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需建立全面的學(xué)生德育檔案，記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、情感變化、特長愛好等多維度信息。具體實踐中，開展“一對一導(dǎo)師制”項目，每位學(xué)生配有一位教師作為德育導(dǎo)師，與家長保持密切溝通，共同為學(xué)生制定個性化德育成長計劃。例如，針對內(nèi)向不善表達的學(xué)生，設(shè)計“小小演說家”訓(xùn)練營，通過模擬演講、角色扮演等逐步提升其自信心與溝通能力；而對于好奇心旺盛、喜歡探索的學(xué)生，則引導(dǎo)參與“小小科學(xué)家”科研項目，激發(fā)其探究精神與創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)嚴謹求實的科研道德。此外，實施差異化評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視其德育過程中的努力與進步，如設(shè)立“德育成長積分卡”，根據(jù)學(xué)生在誠實守信、樂于助人等不同美德領(lǐng)域的表現(xiàn)累積積分，定期反饋家長，鼓勵家庭根據(jù)積分情況調(diào)整家庭教育策略，形成家校聯(lián)動的個性化德育支持系統(tǒng)。

　　3 結(jié)語

　　本文構(gòu)建的基于家校共育視角的小學(xué)德育新模式，通過實證分析與策略探索，展示了家校合作在德育工作中的創(chuàng)新潛力。歸納而言，新模式有效促進了學(xué)生品德的全面發(fā)展，增強了家校間的信任與合作。未來，研究可進一步深化家校合作的技術(shù)平臺建設(shè)，細化個性化德育的數(shù)據(jù)分析模型，以及探索跨文化背景下德育模式的普適性與適應(yīng)性，持續(xù)推動小學(xué)德育工作的理論與實踐創(chuàng)新，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

　　參考文獻：

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　　[1]曾曉明.小學(xué)生思想品德修養(yǎng)家校共育的現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑研究[J].當(dāng)代家庭教育,2024,(02):124-126.

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