馮婷

　?。ü睬喑鞘械谝恢袑W(xué) 江西省九江市 332020）

　　摘要：群文閱讀是一種專注于提高學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)方法。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)不同的寫作技巧和閱讀技巧來設(shè)計群文閱讀的主題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，幫助他們從多個角度和層面進(jìn)行比較分析，從而提高他們的綜合閱讀能力?；诖耍疚闹饕匀何拈喿x為例，分析和探討如何實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

　　引言

　　當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種模式以教材為中心，按順序解讀每篇文章。在這種情況下，教師經(jīng)常過分強(qiáng)調(diào)枯燥的語文基礎(chǔ)知識，甚至采用一套固定的答題模式來應(yīng)對豐富多樣的語文材料，這導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣缺失。并且長遠(yuǎn)來看，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升必然受到制約。相比之下，群文閱讀教學(xué)模式是在課堂時間有限的情況下，教師和學(xué)生圍繞特定主題，對多篇文章進(jìn)行篩選和整合，實(shí)現(xiàn)多文本的教學(xué)。這種模式從根本上了改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的單一和學(xué)生知識面狹窄的問題，能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)深入理解群文閱讀的重要性，并加強(qiáng)對該教學(xué)方法的研究。

　　一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

　?。ㄒ唬┨嵘喿x教學(xué)質(zhì)量

　　群文閱讀是一種將多個文本組合在一起進(jìn)行閱讀和比較的教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中，群文閱讀有助于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。首先，群文閱讀能夠提供豐富的閱讀材料，使學(xué)生接觸到更多類型的文本，如小說、詩歌、散文等，從而拓寬學(xué)生的知識面和視野【1】。其次，群文閱讀鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生在閱讀過程中主動思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

　?。ǘ┐龠M(jìn)閱讀能力提升

　　群文閱讀在高中語文教學(xué)中也有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。首先，群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀速度和效率。在群文閱讀中，學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)閱讀和理解多個文本，這有助于提高學(xué)生的閱讀速度和處理信息的能力。其次，群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧。學(xué)生在閱讀多個文本的過程中，可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種閱讀策略，如略讀、尋讀、精讀等，從而提高閱讀效果。

　　二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展策略

　?。ㄒ唬┗谡Z言風(fēng)格開展群文閱讀

　　文學(xué)作品的語言風(fēng)格是其外在表現(xiàn)，它如同一副描繪情感與思想的畫卷，通過不同的筆觸和色彩展現(xiàn)出各自獨(dú)特的韻味。在高中語文教學(xué)中，通過群文閱讀的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會不同作家獨(dú)特的語言特色，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力，提升自己的語言感受力和鑒賞力。例如，在教學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品時，教師可以將魯迅的《狂人日記》、郭沫若的《雷電頌》和朱自清的《荷塘月色》等作品進(jìn)行比較閱讀【2】。魯迅的《狂人日記》以尖銳諷刺著稱，通過獨(dú)特的敘事手法和語言風(fēng)格，揭示了舊社會的種種弊端，使讀者在思考中感受到作品的深刻內(nèi)涵。郭沫若的《雷電頌》則以激情奔放的語言風(fēng)格展現(xiàn)了對革命事業(yè)的熱愛和對未來的憧憬，讓人在閱讀中感受到作者內(nèi)心的熱情。朱自清的《荷塘月色》則以清新淡雅的語言風(fēng)格描繪了荷塘的美景，使讀者仿佛置身其中，感受到那份寧靜與美好。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，領(lǐng)略不同作家獨(dú)特的語言魅力，提升自己的語言感受力和鑒賞力。同時，教師還可以結(jié)合作品的歷史背景和作者的生平等，讓學(xué)生更加深入地理解作品，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

　　（二）基于人物形象開展群文閱讀

　　人物形象是文學(xué)作品的核心，在高中語文教學(xué)中，教師可以通過群文閱讀，讓學(xué)生分析不同作品中的人物塑造。比如，在教學(xué)古代文學(xué)作品時，教師可以將《三國演義》中的曹操和《水滸傳》中的宋江進(jìn)行比較閱讀。曹操是《三國演義》中的一個極具爭議的人物。他既是一個政治家，又是一個軍事家，更是一個詩人。他的野心和權(quán)謀使他成為了一個令人敬畏的對手，但他的智謀和膽識又使他在作品中成為了一個令人敬佩的人物【3】。宋江是《水滸傳》中的一個具有復(fù)雜性格的人物。他既有著江湖義氣，又有著對朝廷的忠誠。他的命運(yùn)注定是悲劇的，但他對正義的追求和對朋友的忠誠，使他在作品中也成為了一個令人敬佩的人物。通過比較閱讀這兩位人物，學(xué)生可以更好地理解不同人物形象的塑造方法及其社會意義。他們可以從中學(xué)習(xí)到如何通過人物的言行舉止、思想感情等方面來刻畫人物形象，也可以從中理解到不同人物形象所代表的社會價值觀和時代背景，使他們更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

　?。ㄈ┗诮Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展群文閱讀

　　結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是文學(xué)作品的形式要素，通過群文閱讀可以讓學(xué)生了解不同作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如，在教學(xué)戲劇作品時，教師可以將莎士比亞的《哈姆雷特》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》和曹禺的《雷雨》進(jìn)行比較閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以首先向?qū)W生介紹這三部戲劇的背景和作者的創(chuàng)作風(fēng)格，幫助他們建立起對作品的基本認(rèn)識。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析每部戲劇的結(jié)構(gòu)布局。例如，《哈姆雷特》采用了倒敘的結(jié)構(gòu)，通過回憶和對話的方式逐漸揭示故事背后的真相；而《竇娥冤》則采用了線性敘事結(jié)構(gòu)，情節(jié)緊湊，矛盾沖突明顯；《雷雨》則采用了多線索并行的結(jié)構(gòu)，通過不同的視角展現(xiàn)事件的全貌。接下來，教師可以讓學(xué)生關(guān)注每部戲劇的情節(jié)設(shè)置。在《哈姆雷特》中，莎士比亞巧妙地安排了復(fù)仇、背叛、瘋狂等情節(jié)，使得故事充滿了緊張感和戲劇性；而在《竇娥冤》中，關(guān)漢卿通過設(shè)置冤案、訴訟等情節(jié)，展現(xiàn)了正義與邪惡的較量；曹禺在《雷雨》中則通過復(fù)雜的家族關(guān)系和人物命運(yùn)，揭示了命運(yùn)的無常和人性的悲劇。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各文本的結(jié)構(gòu)布局、情節(jié)設(shè)置和人物關(guān)系等，能夠使學(xué)生在對比中掌握不同戲劇作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，群文閱讀作為一種創(chuàng)新而充滿活力的教學(xué)方式，可以明顯提升課堂教學(xué)的效果，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。因此，高中語文教師應(yīng)該積極地將群文閱讀融入到課堂教學(xué)中，不斷地優(yōu)化教學(xué)的方法和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力，并引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張晨陽,宋劼.群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展路徑探究[J].考試周刊,2024,(15):24-28.

　　[2]胡欣.淺析群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].安徽教育科研,2023,(36):16-18.

　　[3]王西燕.群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展路徑[J].語文教學(xué)與研究,2022,(04):124-125.

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