劉立敏

　?。质∮軜?shù)市太安中心小學(xué)校 130400）

　　摘要：現(xiàn)階段的農(nóng)村留守學(xué)生得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，班主任不僅要加強(qiáng)學(xué)生管理，還要對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)高度關(guān)注，該部分學(xué)生情況比較特殊，多數(shù)父母常年在外務(wù)工，不僅缺少家庭的關(guān)懷，同時(shí)在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有得到良好的約束，因此在心理上與一般的學(xué)生表現(xiàn)出較大的差異。班主任對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)不斷的加強(qiáng)輔導(dǎo)方法的調(diào)整，既要站在學(xué)生的角度去理解和傾聽(tīng)，也要站在教育的角度對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的管理和約束，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，為自己的將來(lái)負(fù)責(zé)。

　　關(guān)鍵詞：班主任；留守學(xué)生；心理輔導(dǎo)

　　目前，農(nóng)村留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)體系正不斷的完善，班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)考慮到各個(gè)學(xué)生的普遍情況和特殊情況，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)方法的調(diào)整，要盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦和特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中理性面對(duì)自己遇到的挑戰(zhàn)，采取正確的方法去解決問(wèn)題，不要做出極端的行為，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)鍛煉，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)更多的保障。班主任開(kāi)展農(nóng)村留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)時(shí)，要階段性回顧分析先前得到的成果，觀察哪些學(xué)生需要重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些學(xué)生能夠快速的獨(dú)立成長(zhǎng)，由此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　1 農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題

　　現(xiàn)階段的農(nóng)村留守學(xué)生數(shù)量較多，同時(shí)在心理問(wèn)題上表現(xiàn)突出，如果在今后的心理輔導(dǎo)方面沒(méi)有做出科學(xué)的調(diào)整，很容易導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中遇到較多的壓力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步造成了不小的影響。農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題體現(xiàn)在缺少家庭的關(guān)懷，所以很多學(xué)生并不擅長(zhǎng)表達(dá)[1]，而且在學(xué)業(yè)上沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃，日常也沒(méi)有得到科學(xué)的約束。農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題還表現(xiàn)為沒(méi)有辦法提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和社交能力，與人溝通的時(shí)候比較直白，不同的場(chǎng)合下并不能采取差異性的方法去應(yīng)對(duì)。所以，農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)采取科學(xué)的方法去控制和解決，班主任要采取不同的心理輔導(dǎo)手段，既要快速的走入到學(xué)生的內(nèi)心，也要在未來(lái)的教學(xué)中積極分析學(xué)生的成長(zhǎng)方向[2]，并且要加強(qiáng)學(xué)生的綜合鍛煉。

　　2 班主任開(kāi)展農(nóng)村留守學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法

　　2.1 加強(qiáng)家長(zhǎng)溝通，實(shí)施家校聯(lián)合方法

　　由于農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題較多，再加上影響因素的相互作用，班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)逐步加強(qiáng)家長(zhǎng)的溝通交流，優(yōu)化家校聯(lián)合方法，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題或者是成長(zhǎng)中遇到的壓力。比如，有些家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，與孩子的溝通非常少，以至于農(nóng)村留守學(xué)生遇到問(wèn)題后并不會(huì)積極的反饋，而是通過(guò)自己的想法去解決，有時(shí)候會(huì)造成比較極端的問(wèn)題。此時(shí)，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)按時(shí)與自己的孩子溝通，雖然無(wú)法減免，但是語(yǔ)言上的安慰也有很大的積極作用，要讓農(nóng)村留守學(xué)生感覺(jué)到自己是被關(guān)心的、被愛(ài)護(hù)的，這樣才能在后續(xù)的教學(xué)中得到學(xué)生的配合。班主任對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)，初期要積極的傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)[3]，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，尊重學(xué)生的想法，適當(dāng)?shù)娜ゼs束他們的言行舉止，一步步改正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

　　2.2 改善學(xué)生交流，釋放學(xué)生內(nèi)心壓力

　　對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生而言，班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)幫助學(xué)生充分釋放內(nèi)心的壓力，如果他們的壓力持續(xù)增長(zhǎng)，或者是沒(méi)有得到較好的疏導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生在今后的成長(zhǎng)中面對(duì)更多的挑戰(zhàn)，屆時(shí)造成的問(wèn)題非常嚴(yán)重。比如，有些學(xué)生被家里的期盼造成了較大的壓力，雖然他們也很努力，但是成績(jī)進(jìn)步速度比較慢，因此被家里不斷的批評(píng)，在內(nèi)心上造成了較多的苦悶問(wèn)題。班主任與學(xué)生交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，明白家長(zhǎng)的苦心，也要將自己的一些想法充分的說(shuō)出來(lái)。另外，班主任要給學(xué)生制定勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方案，有些學(xué)生每天都在熬夜學(xué)習(xí)，不僅身體狀況較差，而且屢屢發(fā)揮失誤，只有讓他們的身體和心理適當(dāng)?shù)姆潘桑拍艿玫礁玫臓顟B(tài)，最終提高學(xué)生的成績(jī)和能力。

　　2.3 打造輔導(dǎo)活動(dòng)，改善學(xué)生心理狀態(tài)

　　現(xiàn)階段的農(nóng)村留守學(xué)生心理輔導(dǎo)，不僅要加強(qiáng)方法的創(chuàng)新，還要努力打造多元化的輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)一些有趣的方式改善學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生積極的面對(duì)生活，努力迎接學(xué)習(xí)中的各類挑戰(zhàn)。比如，班主任可以組織“面具輔導(dǎo)活動(dòng)”，讓學(xué)生穿著統(tǒng)一的校服，帶上統(tǒng)一的面具，給學(xué)生提供充足的教室空間，讓學(xué)生相互吐露自己的心事。在統(tǒng)一校服、統(tǒng)一面具下，很難確定學(xué)生的身份，由此保護(hù)了他們的引思，當(dāng)學(xué)生盡情的吐露心事以后，不僅可以改善學(xué)生的心理狀態(tài)，還可以讓他們面對(duì)生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、家庭問(wèn)題時(shí)，得到更多的建議和看法。另外，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，通過(guò)體育的方法去發(fā)泄心中的負(fù)面情緒，在心理狀態(tài)上得到良好的改善效果。由此可見(jiàn)，未來(lái)的農(nóng)村留守學(xué)生心理輔導(dǎo)時(shí)，要多多組織適合他們的輔導(dǎo)活動(dòng)，持續(xù)提高學(xué)生的心理健康水平。

　　總結(jié)：

　　現(xiàn)如今的農(nóng)村留守學(xué)生教育正不斷的革新方法，心理輔導(dǎo)在以往嚴(yán)重忽視，不僅導(dǎo)致很多學(xué)生的成長(zhǎng)遇到較多的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)國(guó)家的人才培養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響。為此，班主任要將心理輔導(dǎo)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合農(nóng)村留守學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的優(yōu)化心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，分析心理輔導(dǎo)的方式、方法，提高心理輔導(dǎo)的科學(xué)性、合理性。另外，班主任在心理輔導(dǎo)時(shí)，也要與家長(zhǎng)積極的溝通交流，掌握好家長(zhǎng)的訴求，適當(dāng)開(kāi)展家校聯(lián)合，共同提高農(nóng)村留守學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中得到更好的成績(jī)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]涂艾林,彭俊. 三喻文化視角下農(nóng)村留守學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)狀及對(duì)策研究 [J]. 繼續(xù)教育研究, 2023, (11): 109-112.

　　[2]趙玉霞,章涵,郝艷紅,等. 河南某鄉(xiāng)農(nóng)村留守初中生心理健康干預(yù)效果 [J]. 保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐, 2022, 19 (08): 1-5.

　　[3]沈洪強(qiáng). 農(nóng)村留守中學(xué)生心理行為問(wèn)題分析與教育引導(dǎo)[J]. 科教導(dǎo)刊(上旬刊), 2020, (16): 170-171+180.

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