楊樂

　　（南京市燕子磯中學(xué) 江蘇省南京市 210038）

　　摘要：高中語文教學(xué)中的文學(xué)作品解讀與價(jià)值引導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要意義。通過深入分析《聲聲慢·尋尋覓覓》《歸園田居（其一）》等經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生不僅可以提升審美能力，還能樹立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)中，通過情景再現(xiàn)、角色扮演等方法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的情感和思想，進(jìn)而在潛移默化中進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。此外，通過比較閱讀《祝?！泛汀段遗c地壇》，學(xué)生在探討文本深意的過程中，能夠增強(qiáng)批判思維和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)作品解讀；價(jià)值引導(dǎo)

　　引言：高中語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，肩負(fù)著傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重任務(wù)。在語文教學(xué)中，文學(xué)作品解讀與價(jià)值引導(dǎo)尤為重要。文學(xué)作品不僅是文化傳承的重要載體，也是學(xué)生理解社會(huì)、歷史與人性的窗口。通過對(duì)文學(xué)作品的深入解讀，學(xué)生可以汲取智慧，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美學(xué)思想和語言藝術(shù)，能夠提升學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。在這種背景下，探討如何在高中語文教學(xué)中有效進(jìn)行文學(xué)作品的解讀與價(jià)值引導(dǎo)顯得尤為重要。

　　一、高中語文教學(xué)中的文學(xué)作品解讀與價(jià)值引導(dǎo)的重要性

　　高中語文教學(xué)中的文學(xué)作品解讀與價(jià)值引導(dǎo)在教育過程中具有不可替代的重要性。文學(xué)作品作為文化傳承的重要載體，不僅承載著豐富的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，更是學(xué)生理解和感受社會(huì)、歷史與人性的窗口。通過對(duì)文學(xué)作品的深入解讀，學(xué)生能夠從中汲取智慧與力量，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美學(xué)思想和語言藝術(shù)，能夠提升學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力，為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。價(jià)值引導(dǎo)作為教學(xué)的重要組成部分，不僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人文素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)同作品中的思想和價(jià)值觀念，教師可以幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而引導(dǎo)他們成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。因此，在高中語文教學(xué)中，文學(xué)作品的解讀與價(jià)值引導(dǎo)不僅是知識(shí)傳授的需要，更是全面育人的重要途徑，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

　　二、高中語文教學(xué)中的文學(xué)作品解讀與價(jià)值引導(dǎo)的策略

　　（一）在披文入情中尋找入口

　　在披文入情中尋找入口，通過《聲聲慢·尋尋覓覓》這一例子，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情感世界。李清照在這首詞中用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這樣的詞語，精準(zhǔn)地表達(dá)了她晚年孤獨(dú)凄涼的心境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些疊字的運(yùn)用中體會(huì)到詞人內(nèi)心的悲苦與無助，使學(xué)生能夠在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程中，通過逐句分析“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”等句子，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到詞人內(nèi)心的無奈與痛苦。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)置情景再現(xiàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述詞中的情景，從而更加貼近詞人的心靈世界。此外，通過對(duì)比李清照早期詞作如《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》中那種歡快愉悅的情感，學(xué)生可以更深刻地理解她后期人生境遇的巨大變化，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生深刻的共鳴。這樣的教學(xué)策略不僅能夠有效地提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，還能在潛移默化中進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，逐步形成積極健康的人生態(tài)度。

　?。ǘ┰谄肺鼍捉乐写攘?/p>

　　在品析咀嚼中揣摩魅力，通過《歸園田居（其一）》這一例子，可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。陶淵明在詩(shī)中寫道：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。”這些句子表達(dá)了詩(shī)人對(duì)塵世的厭倦和對(duì)自然田園生活的向往。教師可以通過逐句分析這些詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到陶淵明那種特立獨(dú)行的個(gè)性和對(duì)自由生活的追求。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”中“誤”和“塵網(wǎng)”的意象，幫助學(xué)生理解詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡之情和對(duì)田園生活的向往。通過對(duì)“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”的描繪，可以讓學(xué)生感受到詩(shī)人筆下自然景色的清新美好，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛與贊美。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬陶淵明的生活場(chǎng)景，從而更好地理解詩(shī)人筆下田園生活的寧?kù)o與愜意。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，還能在品味詩(shī)歌的過程中提升自己的審美能力和表達(dá)能力，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引導(dǎo)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　?。ㄈ┰谖谋玖舭字刑骄可钜?/p>

　　在文本留白中探究深意，《祝?！肥囚斞赶壬闹匾髌分唬渫ㄟ^人物形象和情節(jié)發(fā)展的留白，傳達(dá)了深刻的社會(huì)批判和人文關(guān)懷。作品中，祥林嫂的悲慘命運(yùn)和她的沉默留白成為解讀文本的重要切入點(diǎn)。通過“我聽見她似乎在念叨：‘阿毛……阿毛……’”的反復(fù)出現(xiàn)，魯迅巧妙地通過祥林嫂的口中念叨來暗示她對(duì)兒子的無限懷念和對(duì)自己命運(yùn)的無奈，這些留白部分恰恰是學(xué)生探究文本深意的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，通過祥林嫂每次提及“阿毛”的情景，探討她內(nèi)心深處的情感波動(dòng)與心靈折磨。進(jìn)一步，通過分析祥林嫂從一個(gè)充滿希望的年輕婦女到最終精神崩潰的全過程，教師可以幫助學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性壓迫的無情和冷酷。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以采用角色扮演和情境模擬的方法，讓學(xué)生扮演祥林嫂或周圍的人物，從不同角度去感受她的內(nèi)心世界和社會(huì)的冷漠，進(jìn)而揭示文本背后的深層意蘊(yùn)。通過這樣的策略，學(xué)生不僅能深入理解作品的思想內(nèi)容，還能在思考和探討中提升自己的批判思維能力和社會(huì)責(zé)任感，從而達(dá)到價(jià)值引導(dǎo)的目標(biāo)。

　　三、結(jié)束語

　　在高中語文教學(xué)中，通過有效的策略進(jìn)行文學(xué)作品的解讀與價(jià)值引導(dǎo)，可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過《聲聲慢·尋尋覓覓》《歸園田居（其一）》《祝福》和《我與地壇》等經(jīng)典作品的深入分析，學(xué)生不僅能提升審美能力，還能形成正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能在知識(shí)上有所收獲，更能在思想和品德上得到全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李麗. 高中語文文學(xué)作品解讀的有效路徑 [J]. 語文世界(中學(xué)生之窗), 2023, (11): 74-75.

　　[2]孫賀. 高中語文課堂中優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞與解讀 [J].高考, 2023, (25): 27-29.

　　[3]王婷. 人教版高中語文“梳理探究”板塊教學(xué)研究[D]. 四川師范大學(xué), 2019.

　　[4]傅健. 互文性理論在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用——以與高中文學(xué)作品的深度解讀為例 [J]. 名師在線, 2018, (36): 27-28.

　　[5]魏慧. “文化作品的個(gè)性化解讀”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 課外語文, 2018, (24): 57.

　　楊樂 1987 年7 月 女 漢族 江蘇省南京市人 本科學(xué)歷 中學(xué)一級(jí)教師 研究方向：中學(xué)語文教

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……