建立“人—書” 好關(guān)系, 培育閱讀“營(yíng)養(yǎng)基”
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- 發(fā)布時(shí)間:2025-06-07 16:16
文/ 廣州市華僑外國語學(xué)?!±顣韵?/p>
閱讀, 是提升個(gè)人素養(yǎng)、塑造健全人格以及整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的重要途徑。近二十年, 僑外一直堅(jiān)持全科、全程、全員共生閱讀, 把閱讀作為立德樹人的校本化實(shí)踐, 著力培育閱讀共生體。“閱讀共生體” 是以閱讀為任務(wù)驅(qū)動(dòng), 連接學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等相關(guān)人,形成平等、互為、協(xié)作、分享的成長(zhǎng)關(guān)系。構(gòu)建“閱讀共生體” 的關(guān)鍵是培育閱讀“營(yíng)養(yǎng)基”。
“營(yíng)養(yǎng)基” 指人工配制的, 為微生物等提供生長(zhǎng)所需營(yíng)養(yǎng)的基質(zhì)。閱讀營(yíng)養(yǎng)基則是為孵化互動(dòng)生長(zhǎng)的閱讀, 實(shí)現(xiàn)群體文化素養(yǎng)躍升而“配制” 的人與人的關(guān)系和人與物(書、環(huán)境) 的關(guān)系。本文將結(jié)合僑外共生閱讀的研究與實(shí)踐, 探討如何培育“營(yíng)養(yǎng)基”。
一、在閱讀中建立多元互動(dòng)的人際關(guān)系
閱讀共生體不會(huì)自然產(chǎn)生, 需要主動(dòng)、積極構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)閱讀關(guān)聯(lián)。
1. 多元薦讀引領(lǐng), 促進(jìn)師生、家庭、社區(qū)閱讀關(guān)系的建立
傳統(tǒng)閱讀主要是學(xué)生的活動(dòng), 往往是單向的輸入或被動(dòng)的輸入。而共生閱讀強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作交流、共同影響, 因此我們采用“薦讀” 這一路徑建立多元互動(dòng)的閱讀關(guān)系。
(1) 校長(zhǎng)薦讀: 多年來校長(zhǎng)堅(jiān)持寫《校長(zhǎng)薦讀》, 包括習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)科教育、學(xué)習(xí)策略, 教育觀念等。在學(xué)期開學(xué)、假期、學(xué)業(yè)水平調(diào)研等重要節(jié), 推薦各類書籍, 作為家長(zhǎng)育人課程的重要教材。多年的校長(zhǎng)薦讀促進(jìn)家長(zhǎng)閱讀, 學(xué)校通過家長(zhǎng)的閱讀反思了解家長(zhǎng)在教育中的現(xiàn)狀與需求。
(2) 老師薦讀: 主要針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng), 內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域, 是學(xué)生全面發(fā)展重要的營(yíng)養(yǎng)基。各學(xué)科老師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn), 篩選推薦閱讀書目, 包括學(xué)生必讀書目、選讀書目和親子閱讀書目。
通過學(xué)生閱讀書目的推薦, 共讀一本書構(gòu)建了學(xué)生之間、師生之間閱讀對(duì)話, 在課前進(jìn)行分享, 課中進(jìn)行討論,課后反思感想, 激發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞, 提升學(xué)生的高階思維。
通過推薦親子閱讀書目, 組織親子共讀一本書, 搭建親子高質(zhì)量溝通的橋梁, 此外教師還特別推出與學(xué)科相關(guān)和科學(xué)育兒的家長(zhǎng)閱讀書目, 便于家長(zhǎng)更好與孩子溝通, 及時(shí)解決孩子閱讀中出現(xiàn)的問題, 因此孩子更愿意說, 家長(zhǎng)也有更多機(jī)會(huì)傾聽。
通過學(xué)科交叉推薦, 老師間的交流更頻繁, 促進(jìn)跨學(xué)科融合。比如語文學(xué)科與生物學(xué)科共推《昆蟲記》閱讀,以問題為導(dǎo)向, 引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)欣賞的角度分析、學(xué)習(xí)《昆蟲記》的表達(dá)手法, 又從生物學(xué)的角度分析法布爾研究昆蟲的方法、科學(xué)表述等, 鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、分析問題, 采用手抄報(bào)、報(bào)告等形式呈現(xiàn)閱讀成果, 進(jìn)一步互相學(xué)習(xí)與探討。
(3) 學(xué)生薦讀: 將自己喜歡的書推薦給同伴, 是學(xué)生樂做的事。他們給每本捐贈(zèng)的書粘貼上特別設(shè)計(jì)的標(biāo)簽,認(rèn)真在標(biāo)簽寫上閱讀寄語或推薦原因,當(dāng)其他學(xué)生取下書本的那一刻, 通過書簽與捐書的同學(xué)有了初步的交流。
(4) 社區(qū)薦讀: 主要針對(duì)全民閱讀素養(yǎng)的提升, 學(xué)校聯(lián)合社區(qū)通過薦讀帶動(dòng)社區(qū)居民的閱讀。比如邀學(xué)校教師薦讀《正面管教》, 引領(lǐng)社區(qū)居民走進(jìn)正面管教的核心理念, 引發(fā)進(jìn)一步閱讀興趣。學(xué)生帶著繪本走進(jìn)社區(qū)幼兒園講故事, 以哥哥姐姐的身份吸引小朋友閱讀。
通過薦讀構(gòu)建了師生、同伴、親子、校家、校社等網(wǎng)狀的閱讀共生體基礎(chǔ)。2. 多元組織建設(shè), 形成學(xué)校主動(dòng)、家庭互動(dòng)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的閱讀態(tài)勢(shì)學(xué)校建立“星火書社” “僑外讀薈” 等學(xué)生、教師讀書會(huì), 定期開展班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校閱讀分享會(huì)、辯論賽、親子閱讀札記展覽活動(dòng)等, 邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論與分享。
學(xué)校開發(fā)“小種子閱讀坊”, 邀請(qǐng)家長(zhǎng)、作家、學(xué)校老師作為“閱讀的種子”, 開閱讀沙龍、讀書分享、閱讀推薦會(huì)等等。如解碼青春期, 閱讀坊學(xué)校的心理老師導(dǎo)讀《為什么我的青春期孩子不和我說話》, 指導(dǎo)家長(zhǎng)通過閱讀尋找青春期父母最合適的做法, 逐漸減少自己的焦慮, 并將正能量傳導(dǎo)給孩子。
學(xué)校聯(lián)合多個(gè)社區(qū)一起探索閱讀教育的創(chuàng)新模式, 致力于社區(qū)共生閱讀基地建設(shè), 積極動(dòng)員街道干部、社區(qū)居民、基層黨組織等多方參與社區(qū)閱讀活動(dòng), 探索合理利用社區(qū)資源構(gòu)建“社區(qū)閱讀基地” “閱讀咖匯社” 等, 促進(jìn)社區(qū)居民的全民閱讀。這些項(xiàng)目活動(dòng)吸引了社會(huì)各界, 得到了大力支持, 近年來接收了來自社會(huì)各方力量的捐書, 創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)邀請(qǐng)作家或?qū)<覍W(xué)者到社區(qū)、學(xué)校開展閱讀討論, 激發(fā)學(xué)生和居民的閱讀興趣, 有效助力全民閱讀。
學(xué)校邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)者、社區(qū)工作者做“閱讀點(diǎn)燈人”, 牽手學(xué)生共閱讀, 拉動(dòng)萬名家長(zhǎng)同閱讀, 影響社區(qū)10 萬人的精神生活。
二、在閱讀中富集閱讀環(huán)境資源共生閱讀的基本關(guān)系是“人—書”的關(guān)系, 需要為讀者創(chuàng)設(shè)有書可讀、隨時(shí)隨地可讀的閱讀陣地。目前學(xué)校的閱讀陣地是“圖書館+” 模式, 即“校級(jí)圖書館主館+年級(jí)分館(年級(jí)閱讀空間) +班級(jí)小館(圖書角) + 家庭書房+社區(qū)閱讀空間+數(shù)字平臺(tái)(云端資源) ” 的立體圖書資源。
學(xué)校在各年級(jí)閑余的場(chǎng)地, 設(shè)計(jì)開發(fā)了整體的閱讀空間, 各班的課外書籍可以漂流到年級(jí)的閱讀空間, 學(xué)生隨時(shí)在走廊、拐角處駐足, 隨手取書閱讀交流。每個(gè)班級(jí)課室都設(shè)各具特色的圖書角, 學(xué)生定期帶書來學(xué)校更換, 讓閑置在家里的書籍也流動(dòng)起來。為了管理好圖書角, 師生一起探討管理方法, 比如圖書角要有明確的借閱制度和管理流程, 設(shè)立學(xué)生圖書管理員團(tuán)隊(duì), 負(fù)責(zé)圖書的整理、維護(hù)和借閱記錄。
學(xué)校還特別關(guān)注學(xué)生課外的閱讀,借“雙減” 的政策減出學(xué)生自主閱讀的一片晴空。學(xué)校自2021 年開展“書香家庭” “最美書房” 等評(píng)選活動(dòng), 科學(xué)制定評(píng)比細(xì)則。家庭通過圖片與文字或視頻介紹家庭共生閱讀的做法與收獲, 學(xué)校根據(jù)評(píng)比細(xì)則評(píng)選出“書香家庭” 和“最美書房”, 隆重舉行頒獎(jiǎng)盛典。這激發(fā)了家長(zhǎng)與學(xué)生閱讀的熱情, 營(yíng)造了更優(yōu)越的家庭閱讀陣地和閱讀氛圍。
此外學(xué)校與社區(qū)探索建設(shè)閱讀場(chǎng)域, 如將社區(qū)原單一的休憩場(chǎng)地打造成閱讀空間, 與區(qū)圖書館共建引入閱讀資源, 形成社區(qū)閱讀的靚麗風(fēng)景。
注: 本專題系列文章系中國教育學(xué)會(huì)2024 年度教育科研規(guī)劃課題“構(gòu)建共生閱讀育人體系的實(shí)踐研究” (課題編號(hào): 202427216806B)、廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“ 九年一貫制學(xué)校‘五閱’ 育人模型的建構(gòu)研究” (課題編號(hào): 2025DQJK25)、2025 年廣州市教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題(教學(xué)成果培育項(xiàng)目)“ ‘共生閱讀’ 體系下‘五閱’ 育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施” (課題編號(hào): 2024111435)階段性研究成果。
