整本書閱讀視域下開展項目化學(xué)習(xí)的探索
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- 發(fā)布時間:2025-06-07 16:24
文/ 新興縣教師發(fā)展中心 黃可嫦
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》指出, 整本書閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得, 交流研討閱讀中的問題, 積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣, 提高整體認(rèn)知能力, 豐富精神世界。在小學(xué)語文教學(xué)中, 教師應(yīng)基于整本書閱讀視域, 指導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí), 建構(gòu)真實的學(xué)習(xí)情境, 融入多樣化的實踐活動, 促使學(xué)生解決真實、復(fù)雜的實際問題。整本書閱讀項目能促使學(xué)生自主探究項目問題或任務(wù), 在解決問題、完成任務(wù)的過程中內(nèi)化所學(xué)知識, 發(fā)展閱讀思維。
一、基于人物形象, 確立項目主題
整本書閱讀的體量較大, 學(xué)生閱讀理解起來有難度。這要求教師幫助學(xué)生挖掘分析作品的核心內(nèi)容, 確定項目探究的主題, 為他們的自主探究指明方向。在確立項目主題時, 要圍繞文本特質(zhì)提煉整本書的核心概念, 結(jié)合核心概念確立項目主題。小說的文體特點之一是具有豐滿的人物形象, 作者往往通過塑造人物表達主題思想。故此, 在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時, 要圍繞人物形象確立項目主題。
結(jié)合《景陽岡》, 教師可以設(shè)計《水滸傳》整本書閱讀項目主題。首先提出問題, 了解學(xué)生關(guān)注哪些水滸人物, 如“你是否看過《水滸傳》改編的影視劇作品? 請說說自己最喜歡或最討厭的人物”。通過總結(jié)可以了解學(xué)生對哪一類人物最感興趣。然后提出問題, 引導(dǎo)他們逐步深入地分析人物, 如“請用一句話評價你最喜歡的水滸人物” “武松為什么在明知景陽岡有老虎的情況下, 依然要上山”。最后結(jié)合學(xué)生的理解, 確立項目主題。項目主題可以有兩種類型, 一種是概述型主題, 如“請結(jié)合水滸人物,說說什么才是真正的‘俠義’ ”; 另一種是圍繞某個人物進行深度探究的主題,如“請以武松打虎為例子, 深度剖析該人物的性格特點” “請以林沖為例子, 探究他為何會上梁山”。
由此可見, 在基于人物形象確立項目主題時, 教師可以先通過訪談了解學(xué)生對哪些人物感興趣, 再確立項目主題。項目化學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的探究欲望, 增強教學(xué)的有效性。
二、聚焦情節(jié)發(fā)展, 分解項目任務(wù)
由于項目式學(xué)習(xí)是一個提出問題、解決問題的過程, 所以, 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確探索的方向, 讓他們在問題的驅(qū)動下合作探究。故此, 在確立了項目主題后, 教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合項目主題分解任務(wù), 明確自主閱讀的方向。由于小說一般都有跌宕起伏的情節(jié), 故此, 可以聚焦情節(jié)發(fā)展分解項目任務(wù)。
以《小英雄雨來》為例子, 項目主題為“探索英雄形象, 體會雨來的愛國精神”。后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)便要引導(dǎo)學(xué)生探究雨來做了什么事情, 思考他為何在艱難困苦的環(huán)境中依然有著堅定的信念。故此, 可以聚焦情節(jié)發(fā)展, 將項目分解成幾個任務(wù)。任務(wù)一為搜集整理類任務(wù),要求學(xué)生試著用圖表的形式, 整理雨來做過哪些事情, 接觸過什么人。通過該任務(wù), 學(xué)生能了解情節(jié)發(fā)展, 同時也能感受雨來的成長和蛻變。任務(wù)二為深度思考類任務(wù), 要求學(xué)生分組討論, 說說雨來的形象隨著情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)了什么變化。通過該任務(wù), 學(xué)生可以發(fā)現(xiàn), 雨來從調(diào)皮好動的少年, 逐步成長為勇往直前、有著堅定信念的革命戰(zhàn)士。任務(wù)三為自我反思類任務(wù), 要求學(xué)生找出最讓自己感動的故事情節(jié), 說說獲得了什么啟迪, 想象如果自己處于相同的情境下,會怎樣做。該任務(wù)將反思和創(chuàng)意改編結(jié)合在一起, 能讓學(xué)生在語言應(yīng)用中進一步理解如何推動故事情節(jié)。
在分解項目任務(wù)后, 學(xué)生明確了后續(xù)閱讀的方向。他們可以將掌握的知識、閱讀經(jīng)驗和文本內(nèi)容結(jié)合在一起,深入解析作品情節(jié), 解決各種問題, 逐步進入深度閱讀的層次。
三、設(shè)計認(rèn)知支架, 發(fā)展項目思維
由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗有限, 掌握的閱讀方法也不多, 在自主探索中會遇到各種問題。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀過程, 把握教學(xué)契機, 為他們提供各種認(rèn)知支架, 引導(dǎo)他們一步步發(fā)展思維能力。如此設(shè)計能更好地推動項目進行,也能驅(qū)動學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)。
教學(xué)《猴王出世》后, 教師可以布置《西游記》整本書閱讀項目。該項目主題是體會西游人物的精神, 包含兩個項目任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)時, 教師要提供若干不同的支架。任務(wù)一為“整理歸納西游路徑, 了解師徒經(jīng)歷了哪些磨難”。結(jié)合該項目, 可以提供地圖支架, 讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注師徒的行進路線, 寫下每一站遇到了什么妖怪,發(fā)生了什么事情。該支架能提升學(xué)生的形象思維能力, 有助于提高他們信息整理的能力。任務(wù)二為“編演經(jīng)典片段,演繹人物性格”。結(jié)合該任務(wù), 可以提供辯論支架, 讓學(xué)生圍繞人物性格展開辨析。如: “唐僧沒有法力, 為何會成為團隊領(lǐng)袖? 你認(rèn)為唐僧有資格當(dāng)眾人的師父嗎?” 該支架能鍛煉學(xué)生思維的深刻性和條理性。此外, 還可以提供想象支架, 讓學(xué)生想象自己是主人公, 試著用心理細節(jié)描寫補白人物的內(nèi)心活動。該支架可以提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這一系列支架能輔助學(xué)生完成任務(wù), 讓他們提升與發(fā)展思維能力。
在設(shè)計認(rèn)知支架時, 教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點, 選擇一些適合小學(xué)生的認(rèn)知支架。在認(rèn)知支架的輔助下, 學(xué)生的求知欲有所提升, 閱讀效果也會隨之提升。
四、搭建數(shù)字平臺, 強化項目評價
在項目化學(xué)習(xí)中, 教師要安排多樣化的自評、互評活動, 讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處, 明確未來的努力方向。利用信息技術(shù), 可以搭建數(shù)字化交流平臺, 讓學(xué)生展示作品, 參與多元化評價活動。
結(jié)合《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等課文, 教師可以安排學(xué)生閱讀《伊索寓言》整本書。該項目的主題是讓學(xué)生解讀寓言中蘊含的哲理, 了解寓言的文體特點。它包含“解讀寓言”和“創(chuàng)編寓言” 這兩個小任務(wù)。為了讓學(xué)生盡情展示自己的探究成果, 教師可以搭建數(shù)字分享平臺, 讓學(xué)生上傳自己的作品, 賞析他人的作品, 并進行評論和打分, 選出其中的優(yōu)秀作品。評價方式可以包括以下三種。第一種是編寫評價表格, 明確評價角度。例如, 讓學(xué)生圍繞“主題是否明確、語言是否得體、人物形象是否鮮明” 等角度進行評價。每一個角度都可以包含若干細化條目, 如“語言是否得體” 之下可以包含“作品用詞是否準(zhǔn)確、句式是否多樣、修辭手法的運用是否恰當(dāng)、句與句之間的過渡是否順暢自然” 等若干細目。第二種是修改文本內(nèi)容, 要求學(xué)生通讀全文, 用批注法標(biāo)出錯別字、病句等并改正。第三種是撰寫評論文, 要求學(xué)生在閱讀后嘗試寫簡短的評語, 概述此作品的優(yōu)缺點, 說說如果自己創(chuàng)作同類型作品, 會如何處理。
搭建數(shù)字平臺, 能讓教學(xué)評價與時俱進, 豐富評價方式。學(xué)生能逐步養(yǎng)成與他人交流閱讀體會、分享閱讀收獲的好習(xí)慣, 進而形成常態(tài)閱讀意識。
綜上所述, 項目化學(xué)習(xí)系統(tǒng)性強、靈活性高, 有助于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動和評價體制。在小學(xué)語文教學(xué)中, 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確立項目主題,設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動任務(wù), 讓學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題, 從而增強自主閱讀和探究能力, 發(fā)展語文核心素養(yǎng)。
責(zé)任編輯 羅 峰
