文/ 廣州市天河區(qū)昌樂小學(xué)　王　斌

　　當(dāng)今社會快速發(fā)展, 傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。以學(xué)科實(shí)踐為基礎(chǔ)的社會實(shí)踐活動(dòng)作為一種新型育人方式, 引起了教育界的廣泛關(guān)注。這種教育模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合, 通過社會實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本文旨在探討如何在小學(xué)階段設(shè)計(jì)、實(shí)施以學(xué)科實(shí)踐為基礎(chǔ)的社會實(shí)踐活動(dòng), 以及這樣的實(shí)踐如何促進(jìn)育人方式變革。

　　一、學(xué)校社會實(shí)踐實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求

　　最近幾年, 人工智能的發(fā)展如火如荼, 部分傳統(tǒng)社會崗位和工作正逐漸被人工智能取代, 其中主要是不需要?jiǎng)?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的工作。因此, 建立學(xué)校與生活間的聯(lián)系, 通過各種實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展, 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的綜合素養(yǎng), 是時(shí)代賦予學(xué)校的嶄新使命。

　　實(shí)踐性教學(xué)日益引起教育領(lǐng)域的關(guān)注, 教師在各學(xué)科中進(jìn)行了探索, 學(xué)科實(shí)踐成為教學(xué)新的著眼點(diǎn), 為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)賦能。學(xué)科實(shí)踐重在學(xué)科知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合, 通過實(shí)踐活動(dòng)深化理論理解、培養(yǎng)實(shí)踐能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題, 從而促進(jìn)知識的遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)科實(shí)踐不僅包括實(shí)驗(yàn)操作等傳統(tǒng)形式, 還涵蓋了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等新型實(shí)踐模式。

　　在此基礎(chǔ)上, 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)又往前邁進(jìn)了一大步, 它指的是以某一研究問題為核心, 以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干, 運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法, 引導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng), 具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn), 是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑, 是打破學(xué)科邊界、強(qiáng)化課程協(xié)同育人的必要手段, 是幫助學(xué)生形成深層知識理解的必要環(huán)節(jié)。

　　總之, 對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求, 顯然是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的質(zhì)疑, 以學(xué)科實(shí)踐為基礎(chǔ)的育人方式更加契合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求, 更能滿足素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生發(fā)展的要求。學(xué)科實(shí)踐更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī), 還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),為現(xiàn)在和未來社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我校聚焦實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施, 通過系統(tǒng)的課程規(guī)劃、高度的資源整合、完善的評價(jià)機(jī)制, 深化教學(xué)改革, 實(shí)現(xiàn)育人模式變革, 切實(shí)提升育人價(jià)值。

　　二、學(xué)校社會實(shí)踐在小學(xué)階段的設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　“設(shè)計(jì)” 指為達(dá)成某種目的而設(shè)計(jì)的具體計(jì)劃或方案。“學(xué)校社會實(shí)踐設(shè)計(jì)” 可以界定為: 教師圍繞某一門學(xué)科既定的活動(dòng)內(nèi)容, 依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,在一定情境中, 生成活動(dòng)目標(biāo), 整合活動(dòng)內(nèi)容, 有序安排活動(dòng)過程, 幫助學(xué)生深度理解、整體建構(gòu)知識體系的可行性教學(xué)方案, 一般包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)過程及活動(dòng)反思五個(gè)方面。

　　從具體的學(xué)科中選取鏈接學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐方向, 是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn),也是難點(diǎn)。以我校設(shè)計(jì)、實(shí)施的“我愛花城” 主題項(xiàng)目為例, 從學(xué)生身處的“ 花城” 切入, 設(shè)置大情境, 從“花” 的意象生發(fā)出對植物“花” 的研究, 對“花” 之美的描寫、歌頌、涂繪等, 各學(xué)科借由這條主線, 找到一個(gè)著力點(diǎn), 學(xué)科實(shí)踐便凝聚在同一個(gè)項(xiàng)目中,既能夠發(fā)揮學(xué)科自身的導(dǎo)引優(yōu)勢, 又疊加融合其他學(xué)科, 幫助學(xué)生形成整體性思維, 使他們的習(xí)得上升到新的高度。“花城有根” “花城有聲” “花城有色” 是該項(xiàng)目的三大板塊, 通過綜合實(shí)踐活動(dòng)研究, 學(xué)生經(jīng)歷了選題、綜合探究、形成多元成果的全過程, 還在學(xué)校的“科技藝術(shù)月” 中進(jìn)行全面展示,并面向社區(qū)展示了項(xiàng)目成果。經(jīng)歷了整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)后, 學(xué)生的思維能力得到了一定提升, 對主題也有了更深層次的思考, 并將其創(chuàng)意物化, 學(xué)科實(shí)踐的價(jià)值及效果便清晰可見了。

　　通過本項(xiàng)目反觀綜合實(shí)踐活動(dòng), 我們可以發(fā)現(xiàn)它本質(zhì)上就是以問題解決作為驅(qū)動(dòng), 引領(lǐng)學(xué)生開展基于解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。而學(xué)校主導(dǎo)設(shè)計(jì)的學(xué)科實(shí)踐, 主要是根據(jù)學(xué)情建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)活動(dòng), 其間通過方法指導(dǎo), 培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度。

　　在具體實(shí)踐過程中, 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開展對時(shí)間、內(nèi)容和場域的要求較高, 需要組織長時(shí)研究, 聯(lián)動(dòng)多個(gè)學(xué)科, 并把研究的主陣地從教室向校內(nèi)乃至校外延伸。

　　例如, 在學(xué)校第19 屆讀書節(jié)期間,我們設(shè)計(jì)了“閱讀與生活同行” 活動(dòng),倡導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活緊密相連, 在閱讀中品生活百味, 做一個(gè)熱愛閱讀、熱愛生活的人。在這個(gè)活動(dòng)中, 我們依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化, 如四年級將閱讀主題定為“舌尖上的閱讀———粵食粵美”, 以語文作為主學(xué)科, 聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)等學(xué)科, 構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程, 在多學(xué)科教師的帶領(lǐng)下, 實(shí)現(xiàn)“五育融合”育人目標(biāo)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中, 教師需聚焦學(xué)生項(xiàng)目完成情況, 合理運(yùn)用“信息收集” “合作討論” “科學(xué)表達(dá)”“個(gè)性展示” 等方式, 全面了解學(xué)生的思維水平。同時(shí), 教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展示自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新思維, 與他人分享和交流經(jīng)驗(yàn), 提升自己的溝通能力和合作精神。

　　三、學(xué)科社會實(shí)踐的效果探析

　　素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué), 如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識? 社會實(shí)踐搭建了“學(xué)以致用” 的最佳平臺, 打通了“課堂習(xí)得” 到“實(shí)際問題解決”的渠道, 學(xué)生不僅深化了知識的理解和掌握, 在接觸、了解社會的過程中, 也較好地實(shí)現(xiàn)了知識技能和公民素養(yǎng)的雙提升。

　　例如, 每年學(xué)校都組織學(xué)生參與社區(qū)的各項(xiàng)公益活動(dòng), 如重陽節(jié)慰問老人、擔(dān)任社區(qū)志愿者等, 學(xué)生在參與公益活動(dòng)的同時(shí)也就小組感興趣的專題做調(diào)研分析, 如社區(qū)垃圾分類情況小調(diào)查等。利用校外社區(qū)資源、運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)問題, 這不僅提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng), 更培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識, 大大增強(qiáng)了他們對社會公益的認(rèn)同感和責(zé)任感。

　　在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面, 社會實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的探索空間和創(chuàng)新平臺。通過參與實(shí)際項(xiàng)目, 學(xué)生能夠面對真實(shí)的問題和挑戰(zhàn), 有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如,我校通過十多年的實(shí)踐探索, 組織策劃了科技活動(dòng)、科技課堂、科技比賽等,激發(fā)學(xué)生對科技的興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技意識, 讓學(xué)生在科技實(shí)踐中產(chǎn)生新的想法和解決方案, 這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

　　四、結(jié)論

　　構(gòu)建完善的學(xué)科社會實(shí)踐活動(dòng)體系, 推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)校管理創(chuàng)新和教育生態(tài)重構(gòu), 是實(shí)現(xiàn)育人方式變革的關(guān)鍵。盡管在實(shí)施過程中面臨挑戰(zhàn),但以學(xué)科實(shí)踐為基礎(chǔ)的社會實(shí)踐活動(dòng),為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新型人才提供了重要途徑。接下來, 我校將進(jìn)一步探索和完善這種教育模式, 為教育改革和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)更大力量。

　　注: 本專題系列文章系2025 年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的校本跨學(xué)科課程群建設(shè)” (課題編號:2024111457; 課題類別: 省教學(xué)成果培育項(xiàng)目) 階段性研究成果。

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