文/ 廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)　歐陽(yáng)琪　張　睿

　　2021 年4 月, 第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十八次會(huì)議通過(guò)新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》, 明確規(guī)定:“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù), 必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合, 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。” 《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《義務(wù)教育課程方案(2022 年版) 》相繼提出“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”, 要求“變革育人方式, 突出實(shí)踐”。

　　在新時(shí)代實(shí)踐育人理念的指引下,如何在教育體系中有效推進(jìn)實(shí)踐育人,在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化, 是當(dāng)前教育改革的重要命題。廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)歷時(shí)18 年探索, 通過(guò)構(gòu)建以“跨界六課” 為核心的實(shí)踐育人創(chuàng)新體系, 形成跨學(xué)科課程群、技術(shù)賦能的實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新性教學(xué)策略與教師發(fā)展機(jī)制、指向育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式, 促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展, 為新時(shí)代育人方式變革提供可復(fù)制的實(shí)踐案例。

　　一、問(wèn)題的提出

　　當(dāng)前, 傳統(tǒng)分科教學(xué)模式面臨三種困境。首先, 學(xué)科壁壘導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏綜合性, 知識(shí)與學(xué)生生活脫節(jié), 造成“學(xué)用分離” 與“知行不一” 的困境;其次, 實(shí)踐育人理念未能有效融入日常學(xué)科教學(xué)中, 教學(xué)設(shè)計(jì)偏重知識(shí)傳授,忽視實(shí)踐應(yīng)用; 最后, 校內(nèi)外實(shí)踐零散, 缺乏系統(tǒng)性, 難以持續(xù)提升學(xué)生素養(yǎng)。因此, 亟須構(gòu)建一個(gè)能夠跨出教材、跨越學(xué)科、跨出課室、跨越空間的實(shí)踐育人新生態(tài)。

　　二、解決問(wèn)題的思路設(shè)計(jì)

　　學(xué)校經(jīng)歷了“社會(huì)實(shí)踐初探” “學(xué)科實(shí)踐落地” “跨界課程開發(fā)” “實(shí)踐體系完善” 四階段探索, 通過(guò)“跨學(xué)科、跨空間、跨時(shí)間” 的跨界, 與“六課協(xié)同” 的課程開發(fā), 逐步構(gòu)建“跨界六課” 實(shí)踐育人創(chuàng)新體系。

　　在學(xué)科層面, 整合9 大學(xué)科領(lǐng)域,圍繞“人與自我” “人與自然” “人與社會(huì)” 三大核心關(guān)系, 構(gòu)建跨學(xué)科主題課程群, 打破學(xué)科壁壘限制; 在空間層面, 形成技術(shù)賦能的實(shí)踐云平臺(tái), 貫通校園、社區(qū)、社會(huì)的實(shí)踐場(chǎng)景; 在時(shí)間層面, 設(shè)計(jì)貫穿小學(xué)六年的課程體系, 按照一二年級(jí)的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、三四年級(jí)的“任務(wù)式學(xué)習(xí)”、五六年級(jí)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”, 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式進(jìn)階。

　　同時(shí), 依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需求, 構(gòu)建六大課程模塊, 分別聚焦學(xué)生的生活技能、自然認(rèn)知、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化認(rèn)同, 指向“全面發(fā)展”。開發(fā)ACDD 課程構(gòu)建路徑,即: 基于經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題( Asking aQuestion)、聚焦問(wèn)題明確知識(shí)(ClarifyingKnowledge)、立足知識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)(Designing Task)、整合任務(wù)構(gòu)建課程(Developing the Curriculum), 確保內(nèi)容源于真實(shí)生活, 整合學(xué)科知識(shí)及周邊資源, 并根據(jù)年段特點(diǎn)遞進(jìn)實(shí)施。

　　然后, 通過(guò)技術(shù)賦能的平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)策略的創(chuàng)新、教師發(fā)展機(jī)制與多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立, 逐步構(gòu)建出一套目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的“跨界六課” 實(shí)踐育人創(chuàng)新體系。

　　三、具體實(shí)施方案

　　為有效推進(jìn)“跨界六課” 實(shí)踐育人創(chuàng)新體系, 學(xué)校圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容整合、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度,設(shè)計(jì)并實(shí)施了一套系統(tǒng)性方案。方案主要包括跨學(xué)科課程建構(gòu)、技術(shù)賦能實(shí)踐平臺(tái)搭建、教學(xué)策略的研發(fā)與應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的保障及評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

　　1. 建設(shè)指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“跨界六課” 校本課程群

　　學(xué)校以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建了跨學(xué)科校本課程群, 打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的壁壘, 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化與實(shí)踐化。該課程群以“成長(zhǎng)中的我”為中心, 依照“人與自我、人與自然、人與社會(huì)” 的邏輯順序, 體現(xiàn)學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活與交往范圍。為此, 學(xué)校面向全體學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建6 門課程, 共包含24 個(gè)活動(dòng)主題。這些主題遵循“小主題, 大體驗(yàn); 大主題, 小研究” 的設(shè)計(jì)思路, 確保課程內(nèi)容從低年級(jí)到高年級(jí)既連貫一致, 又符合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

　　課程的主題設(shè)置遵循“來(lái)源真實(shí)生活情境、基于學(xué)科知識(shí)、整合周邊資源、符合年段特點(diǎn)” 四大原則, 并基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律, 構(gòu)建課堂教學(xué)的四個(gè)主要步驟。首先, “情境與問(wèn)題” 階段,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題, 使學(xué)生從“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”, 為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)力源。其次,“體驗(yàn)與感知” 階段, 通過(guò)實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬活動(dòng)、視頻學(xué)習(xí)等形式, 讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知問(wèn)題本質(zhì), 聚焦具體技能和知識(shí)應(yīng)用, 明確實(shí)踐能力點(diǎn)。再次, “合作與探究” 階段, 學(xué)生以小組為單位, 通過(guò)分工合作、頭腦風(fēng)暴及過(guò)程反思, 不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案, 提升問(wèn)題解決能力, 并在長(zhǎng)期任務(wù)中培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度, 激發(fā)實(shí)踐持續(xù)力。最后,“表現(xiàn)與交流” 階段, 學(xué)生通過(guò)口頭報(bào)告、作品布展、團(tuán)隊(duì)答辯等方式展示成果, 進(jìn)行互評(píng)、師評(píng)與反思, 通過(guò)反饋深化對(duì)知識(shí)的理解, 內(nèi)化社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí), 沉淀實(shí)踐價(jià)值觀, 逐步在實(shí)踐中形成核心素養(yǎng)。

　　2. 打造貫通校家社場(chǎng)景的技術(shù)賦能實(shí)踐平臺(tái)

　　學(xué)校以“天府實(shí)踐云平臺(tái)” 為載體, 構(gòu)建起覆蓋9 大學(xué)科、貫通校家社的技術(shù)賦能實(shí)踐平臺(tái), 為學(xué)生提供真實(shí)情境下的實(shí)踐機(jī)會(huì)。平臺(tái)涵蓋9 大學(xué)科拓展實(shí)踐項(xiàng)目, 如天府少年說(shuō)、趣玩數(shù)學(xué)等; “小先生制” 互助教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目; 跨學(xué)科綜合實(shí)踐項(xiàng)目, 如社會(huì)實(shí)踐日、跨學(xué)科主題課程、社區(qū)服務(wù)等。平臺(tái)借助技術(shù)手段, 利用實(shí)踐地圖導(dǎo)航、線上預(yù)約系統(tǒng)及數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)更新, 不僅優(yōu)化了實(shí)踐管理效率, 還系統(tǒng)記錄了學(xué)生參與的實(shí)踐項(xiàng)目、所獲評(píng)價(jià), 形成個(gè)人實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐勛章等級(jí), 既激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐, 又為學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。

　　3. 研發(fā)破解學(xué)科實(shí)踐與日常教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的教學(xué)策略

　　為破解學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的難題, 學(xué)校成立課程領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)和課程發(fā)展中心, 整合各學(xué)科備課組力量, 推動(dòng)實(shí)踐育人理念在課堂中的全面落實(shí)。各學(xué)科備課組圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo), 梳理各學(xué)段的實(shí)踐形式, 并制定《學(xué)科實(shí)踐教學(xué)指南》, 為教師提供可遷移的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)模板。在日常教學(xué)中, 教師明確實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐方法和評(píng)價(jià)方式, 將“做中學(xué)” “用中學(xué)” “創(chuàng)中學(xué)” 有機(jī)融入課堂。通過(guò)集體備課、課例分享、課堂觀察與反思等機(jī)制, 實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、迭代” 的閉環(huán)教研模式,不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

　　4. 創(chuàng)建提升教師實(shí)踐育人能力的“優(yōu)教行動(dòng)” 培養(yǎng)機(jī)制

　　教師專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)實(shí)踐育人體系落地的關(guān)鍵。學(xué)校將校本研修、專家指導(dǎo)、新教師培訓(xùn)和集體教研相結(jié)合,使教師能夠不斷更新育人理念、提升實(shí)踐教學(xué)能力。具體措施包括定期組織“和美講壇” “學(xué)術(shù)節(jié)” 等品牌活動(dòng),在相互交流、經(jīng)驗(yàn)分享與教學(xué)競(jìng)賽中,提升教師專業(yè)水平; 邀請(qǐng)專家開展專題講座和課堂指導(dǎo); 積極組織“輸出為本” 的教學(xué)實(shí)踐探索; 實(shí)施“青藍(lán)工程”, 幫助新教師在實(shí)踐課程中快速成長(zhǎng)。同時(shí), 逐步形成“6×6+X” 動(dòng)態(tài)循環(huán)教師成長(zhǎng)機(jī)制, 不斷提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

　　5.建立落實(shí)育人目標(biāo)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

　　評(píng)價(jià)體系以培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)” 的全面發(fā)展的人為目標(biāo),采用學(xué)生、同伴、教師及社會(huì)參與四類評(píng)價(jià)主體, 涵蓋日常學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題課程、小先生實(shí)踐、學(xué)科拓展實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐五大實(shí)踐模塊, 綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)方式, 既注重學(xué)生過(guò)程中的表現(xiàn)與反思,又關(guān)注最終成果的展示與內(nèi)化。在這過(guò)程中形成各類評(píng)價(jià)工具, 如《跨界六課: 小學(xué)跨學(xué)科主題實(shí)踐手冊(cè)》、學(xué)科實(shí)踐行為觀察表及實(shí)踐記錄檔案袋, 為教師在日常教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供有力支撐。

　　與此同時(shí), 學(xué)校依據(jù)校內(nèi)外反饋信息, 從“主題內(nèi)容” “學(xué)習(xí)流程” “學(xué)習(xí)平臺(tái)” 和“評(píng)價(jià)方式” 四個(gè)維度不斷優(yōu)化實(shí)踐育人體系, 確保其始終貼近學(xué)生生活和社會(huì)需求。

　　四、反思與建議

　　總而言之, 學(xué)校以“跨界六課”為載體, 通過(guò)課程開發(fā)、技術(shù)賦能平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)策略創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制保障及多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立等路徑,構(gòu)建了一套系統(tǒng)的實(shí)踐育人創(chuàng)新體系。這一體系有效打通了校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的實(shí)踐路徑, 實(shí)現(xiàn)了教育從教材向生活延伸、育人方式從知識(shí)傳授向?qū)嵺`建構(gòu)轉(zhuǎn)型, 推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升和教師育人能力的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

　　當(dāng)然, 在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中, 該實(shí)踐育人體系還存在需要改進(jìn)的地方, 諸如如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí), 如何幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度改變等。未來(lái), 學(xué)校將加強(qiáng)跨地域、跨學(xué)校的教師交流與培訓(xùn), 從而整體提升教師的實(shí)踐育人教學(xué)能力, 助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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