文/ 五華縣轉(zhuǎn)水鎮(zhèn)中心小學(xué)　陳志文

　　在當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的背景下, 農(nóng)村小學(xué)亟須探索既能夯實(shí)知識基礎(chǔ), 又能發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和探究的教學(xué)模式, 為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了活力。本文旨在探索項(xiàng)目式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用, 并分析其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。

　　一、文化傳承, 制作傳統(tǒng)工藝

　　文化傳承是教育的重要任務(wù), 尤其在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中, 傳統(tǒng)工藝的制作不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識, 還能增強(qiáng)他們對地方文化的認(rèn)同感。傳統(tǒng)工藝如編織、陶藝等有形產(chǎn)品在創(chuàng)造中融入了數(shù)學(xué)的元素, 學(xué)生在實(shí)踐中能體會(huì)到公式、圖形和比例關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用。

　　在 教學(xué)“ 圓的周長” 時(shí), 引入“制作傳統(tǒng)工藝” 活動(dòng), 組織學(xué)生開展陶藝制作, 將數(shù)學(xué)知識融入實(shí)際操作中。教師介紹陶藝的基本概念, 并引導(dǎo)學(xué)生討論制作陶器所需的圓形底盤和高度的關(guān)系。接著, 教師向?qū)W生介紹圓的周長公式C=2πr, 其中r 表示底盤的半徑。在實(shí)際操作中, 教師鼓勵(lì)學(xué)生測量底盤的直徑, 假設(shè)直徑為10 厘米,學(xué)生可以計(jì)算底盤的周長: C= 2×3. 14×5= 31. 4 厘米。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用尺子標(biāo)記出所需的材料, 確保每個(gè)陶器的底部平整, 并保持相同的尺寸。在制作過程中, 教師強(qiáng)調(diào)比例的重要性, 例如各種飽和顏色的泥土在不同陶器中的搭配, 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察與計(jì)算, 幫助他們理解顏色比例對美觀的影響。最后, 陶器制作完成, 學(xué)生們共同討論成果, 分析不同陶器的大小和形狀, 教師鼓勵(lì)學(xué)生比較直徑、周長和高度之間的關(guān)系, 讓他們在增強(qiáng)文化認(rèn)同的實(shí)踐中鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

　　二、創(chuàng)新設(shè)計(jì), 布局綠化區(qū)域

　　創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅是美化校園環(huán)境的重要手段, 更是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過綠化區(qū)域的布局, 學(xué)生在實(shí)際場景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,如面積、長度和比例等, 能夠深化理解與實(shí)踐操作能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維, 還引導(dǎo)他們關(guān)注環(huán)境與生態(tài), 增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　在教學(xué)“長方形的面積” 的活動(dòng)中,組織學(xué)生進(jìn)行“布局綠化區(qū)域” 設(shè)計(jì)與規(guī)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生分組研究校園內(nèi)的可用空間, 如花壇、樹木種植區(qū)和休閑區(qū)域。在確定了區(qū)域后, 學(xué)生需要估算這些區(qū)域的實(shí)際面積。以一個(gè)長方形花壇為例, 其尺寸為4 米乘以2 米, 他們需要計(jì)算出這個(gè)區(qū)域的面積: S=長×寬=4米×2 米=8 平方米。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解, 要求學(xué)生將這個(gè)區(qū)域按照植物種植的規(guī)劃劃分為若干小塊, 并計(jì)算每塊區(qū)域的面積。學(xué)生決定使用不同高度和顏色的植物, 設(shè)計(jì)成不同的花壇形狀。此時(shí), 教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何合理分配植物的位置, 使每個(gè)區(qū)域的空間利用最大化, 從而提高整體美觀度。在分配植物種類時(shí), 教師鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)算所需植物的數(shù)量, 例如每平方米需要種植3 棵植物, 那么對于8 平方米的花壇, 他們需要準(zhǔn)備: 植物總數(shù)=8 平方米×3 棵/ 平方米=24 棵。最后, 學(xué)生展示了自己的設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行了評比, 教師則細(xì)致地反饋每個(gè)小組的創(chuàng)意和數(shù)學(xué)運(yùn)用情況, 使學(xué)生在歡聲笑語中, 深刻理解了綠化設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。

　　三、生活應(yīng)用, 模擬市場交易

　　模擬市場交易活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用, 不僅幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識, 還增強(qiáng)了他們對實(shí)際生活中經(jīng)濟(jì)行為的理解。在模擬交易過程中, 學(xué)生通過實(shí)際操作學(xué)習(xí)了成本、利潤、定價(jià)等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念, 深化了對百分?jǐn)?shù)、比例和數(shù)據(jù)分析的理解。

　　在講解“百分?jǐn)?shù)” 時(shí), 教師策劃班級文創(chuàng)跳蚤市場項(xiàng)目, 引導(dǎo)學(xué)生分組開展“模擬市場交易” 活動(dòng)。某小組自制的20 個(gè)扎染書簽每個(gè)成本價(jià)3. 5 元, 要求利潤率不低于40%出售。教師設(shè)問:“若按成本價(jià)150%定價(jià), 每個(gè)應(yīng)售多少元?” 學(xué)生列式: 3. 5× (1+50%) = 5. 25元, 但提高價(jià)格可能導(dǎo)致書簽賣不出去。教師引導(dǎo)調(diào)整策略: “若每個(gè)以40%利潤的收益出售, 同時(shí)推出買三贈(zèng)一活動(dòng), 實(shí)際利潤率會(huì)如何變化?” 單價(jià)為3.5× (1+40%) = 4.9 元, 學(xué)生計(jì)算實(shí)際售價(jià)相當(dāng)于組合收入3×4. 9=14. 7 元, 總成本4×3.5=14 元, 利潤率= (14. 7-14) /14=5%, 遠(yuǎn)低于40%的目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié), 學(xué)生制作折線統(tǒng)計(jì)圖分析銷售數(shù)據(jù), 發(fā)現(xiàn)定價(jià)與銷量的反比關(guān)系, 最終采用階梯定價(jià)策略: 前10 個(gè)按50%利潤定價(jià), 后10 個(gè)按30%利潤促銷。這樣的活動(dòng)使學(xué)生在權(quán)衡成本與收益時(shí), 深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)決策中的杠桿作用, 計(jì)算成為連接理論價(jià)值與實(shí)踐收益的轉(zhuǎn)化器。

　　項(xiàng)目式教學(xué)使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生命力。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決工藝尺寸、設(shè)計(jì)花壇造型、核算交易成本難題時(shí), 學(xué)科知識的應(yīng)用價(jià)值得到生動(dòng)詮釋。這種教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了知識習(xí)得向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型, 更推動(dòng)了教師從傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。未來需持續(xù)探索項(xiàng)目資源與鄉(xiāng)土文化的深度融合, 構(gòu)建更具生命力的農(nóng)村特色數(shù)學(xué)教育體系, 讓數(shù)學(xué)真正成為滋養(yǎng)學(xué)生成長的精神沃土。

　　責(zé)任編輯　羅　峰

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