文/ 東莞市黃江中學(xué)　袁偉鋒

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。筆者結(jié)合“景物描寫(xiě)開(kāi)篇”專(zhuān)題教學(xué)案例, 將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科深度融合, 建構(gòu)“以生為本、以質(zhì)為本” 的“二本五步” 寫(xiě)作教學(xué)模式,通過(guò)“學(xué)情研判→多維導(dǎo)寫(xiě)→分層巧寫(xiě)→多元評(píng)價(jià)→精準(zhǔn)升格” 五步教學(xué)閉環(huán), 展示如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、云端平臺(tái)等技術(shù)手段破解寫(xiě)作教學(xué)三大難題。實(shí)踐證明, 該模式有效提升了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展等核心素養(yǎng), 為初中寫(xiě)作教學(xué)改革提供新思路。

　　一、理論建構(gòu): 雙本理念觀照下的寫(xiě)作教學(xué)革新

　　(一) 以生為本: 喚醒寫(xiě)作主體意識(shí)

　　依據(jù)人本主義教育理論, 寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在《秋夜》仿寫(xiě)訓(xùn)練中, 教師構(gòu)建“天氣→景物→情感” 三維思維導(dǎo)圖, 引導(dǎo)學(xué)生將“臺(tái)燈忽明忽暗” 的視覺(jué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“考試失利時(shí)臺(tái)燈的光暈”。這種具身認(rèn)知策略使抽象的環(huán)境描寫(xiě)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié), 如某學(xué)生在《雨夜》中寫(xiě)道: “水珠在玻璃窗上蜿蜒出歪扭的淚痕, 恰似數(shù)學(xué)卷上刺目的紅叉。”

　　(二) 以文為本: 構(gòu)建寫(xiě)作認(rèn)知圖譜

　　基于文本互涉理論, 搭建經(jīng)典文本與寫(xiě)作實(shí)踐的對(duì)話橋梁。將《秋夜》的環(huán)境渲染式開(kāi)篇與《荷葉·母親》的意境營(yíng)造進(jìn)行對(duì)比分析, 形成“景物遴選→感官調(diào)用→情感投射” 的寫(xiě)作知識(shí)鏈。在“三月春風(fēng)” 主題訓(xùn)練中, 學(xué)生通過(guò)模仿《笑》的“雨→月→光” 意象組合, 創(chuàng)造出“櫻花雨沾濕校服衣角, 粉筆灰在晨光中跳圓舞曲” 的個(gè)性化表達(dá)。

　　二、五步實(shí)施: 核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑

　　( 一) 學(xué)情研判: 技術(shù)賦能的精準(zhǔn)診斷

　　1. 智能問(wèn)卷分析。運(yùn)用問(wèn)卷星開(kāi)展“景物描寫(xiě)開(kāi)篇” 專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研, 通過(guò)詞云分析發(fā)現(xiàn)“意象貧乏” “情景割裂” 兩大癥結(jié)。預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示: 所教班級(jí)72%的學(xué)生存在“入題拖沓” 現(xiàn)象,58%的學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)“為寫(xiě)景而寫(xiě)景”問(wèn)題, 為教學(xué)設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)導(dǎo)航。

　　2. 動(dòng)態(tài)分層建模。依托智能寫(xiě)作平臺(tái), 將學(xué)生劃分為: A 層(語(yǔ)言建構(gòu)型), 需強(qiáng)化語(yǔ)料積累; B 層(思維發(fā)展型), 需訓(xùn)練邏輯架構(gòu); C 層(審美創(chuàng)造型), 需提升意境營(yíng)造。

　　(二) 多維導(dǎo)寫(xiě): 三重技法支架

　　1. 環(huán)境渲染式導(dǎo)寫(xiě)。搭建“時(shí)空坐標(biāo)→天氣濾鏡→特寫(xiě)鏡頭” 三維模型。以《濟(jì)南的冬天》為范例, 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“季節(jié)特征+地域元素” 組合公式, 總結(jié)出“環(huán)境渲染式—造景傳情” 開(kāi)頭寫(xiě)作步驟。第一句寫(xiě)時(shí)間:春夏秋冬, 早晚晨昏, 午后凌晨……;第二句寫(xiě)天氣: 陰晴雨雪, 冷熱干濕……; 第三句寫(xiě)一兩個(gè)景物或者人物; 第四句寫(xiě)引入句: 感受, 回憶……有學(xué)生在《家鄉(xiāng)的秋》中寫(xiě)道: “白露染黃了曬谷場(chǎng)的稻茬, 老柿子樹(shù)把燈籠掛滿屋檐, 我不由得拿起手機(jī)記錄下這愜意的秋。”

　　2. 狀物切入式導(dǎo)寫(xiě)。創(chuàng)建“觀察→聯(lián)想→移情” 思維鏈。通過(guò)《項(xiàng)脊軒志》的枇杷樹(shù)意象分析, 形成“物象細(xì)描→情感投射” 寫(xiě)作模板, 總結(jié)出“狀物切入式—睹物思情” 開(kāi)頭寫(xiě)作步驟。第一句寫(xiě)發(fā)現(xiàn)物品; 第二句寫(xiě)觸摸物品細(xì)看物品; 第三句引入主題句。在“童年玩具” 主題寫(xiě)作中, 學(xué)生寫(xiě)出了細(xì)膩的感觸。

　　3. 詩(shī)意象征式導(dǎo)寫(xiě)。構(gòu)建“意象選擇→隱喻轉(zhuǎn)化→意境升華” 三級(jí)階梯。借鑒《赤壁賦》的江水明月意象,指導(dǎo)學(xué)生建立自然現(xiàn)象與人生哲理的象征系統(tǒng), 總結(jié)出“詩(shī)意象征式→托物起興” 開(kāi)頭寫(xiě)作步驟。第一句寫(xiě)時(shí)間/ 地點(diǎn)+情感或氣氛; 第二句寫(xiě)特定物體(地形/ 植物/ 物品); 第三句引入主題句。如用中考作文以“爬山虎”起興, 學(xué)生寫(xiě)出“新葉在舊藤上舒展,像極了父親新長(zhǎng)出的白發(fā)” 詩(shī)意的開(kāi)頭。

　　( 三) 分層巧寫(xiě): 因材梯度訓(xùn)練

　　1. 基礎(chǔ)層: 從“裹腳布” 到“鳳頭” 蛻變。修改問(wèn)題開(kāi)頭, 將病例《看菊展》開(kāi)頭改為環(huán)境渲染式。原文: “我愛(ài)花, 因?yàn)樯钪胁荒軟](méi)有花。今年中秋佳節(jié), 我參觀了人民公園的菊展, 讓我大開(kāi)了眼界, 增長(zhǎng)了知識(shí)。” 可修改成: “暮秋的霜風(fēng)掠過(guò)虹園, 千萬(wàn)朵菊花在寒露中舒展金瓣, 恰似給蕭瑟時(shí)節(jié)繡上滾邊———這便是我與菊展的初遇。”

　　2. 進(jìn)階層: 從“白開(kāi)水” 到“龍井茶” 進(jìn)階。仿寫(xiě)名家巴金《秋夜》句式, 即詩(shī)意象征式(托物起興)。學(xué)生1 習(xí)作: “三月的江南, 柳絮在斜陽(yáng)中紛飛, 仿佛天上人間的信箋落了滿地。我抬起頭, 眼前重現(xiàn)了畢業(yè)前夜的情景。” 學(xué)生2 習(xí)作: “清晨的風(fēng)吹得很輕, 帶著一絲涼意, 拂動(dòng)了窗外的楊樹(shù)枝條。一絲泥土氣息飄過(guò), 像天空與大地共同醞釀的清新, 勾起了我頓悟人生的那刻。”

　　3. 高階層: 從“模板化” 到“個(gè)性化” 突破。創(chuàng)作個(gè)性化開(kāi)頭, 題目是《那一刻, 我讀懂了你》, 要求: 用“風(fēng)” 或“陽(yáng)光” 象征情感, 起興手法寫(xiě)開(kāi)頭。學(xué)生1 習(xí)作: “晨光攀上梧桐樹(shù)梢時(shí), 我正坐在廊檐下看父親修自行車(chē)。他弓著背, 鏈條油蹭在藏青色的工裝褲上, 像一簇簇墨色的梅花。我望著他灰白交雜的鬢角, 忽然想起幼年時(shí)他教我騎車(chē)的模樣。” 學(xué)生2 習(xí)作: “窗臺(tái)上的風(fēng)鈴叮咚作響, 暮春的風(fēng)裹著槐花香, 輕輕翻開(kāi)桌角那本泛黃的日記。母親的字跡在夕陽(yáng)下暈染開(kāi)來(lái), 那一刻, 我終于讀懂了她的沉默。”

　　(四) 多元評(píng)價(jià): 三維評(píng)價(jià)體系

　　采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論, 構(gòu)建“自評(píng)→互評(píng)→師評(píng)” 三維評(píng)價(jià)模型。設(shè)計(jì)“寫(xiě)景開(kāi)篇評(píng)價(jià)量表”, 設(shè)置“意象典型性” “情感一致性” “語(yǔ)言表現(xiàn)力”等維度。

　　組內(nèi)師徒交換習(xí)作, 用“三明治評(píng)價(jià)法” (優(yōu)點(diǎn)+建議+鼓勵(lì)) 撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。示例評(píng)語(yǔ): “你的開(kāi)頭‘雨絲輕敲窗欞’ 畫(huà)面很美! 若增加一句‘像外婆的絮語(yǔ)’, 更能呼應(yīng)親情主題哦!”

　　(五) 精準(zhǔn)升格: 問(wèn)題導(dǎo)向式修改與潤(rùn)色

　　運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論, 建立“問(wèn)題診斷→策略供給→修改驗(yàn)證” 升格機(jī)制。例如針對(duì)“春節(jié)” 開(kāi)頭的情感沖突問(wèn)題, 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“ 反向襯托法”, 將“陰沉的天空” 轉(zhuǎn)化為“燈籠映紅雪地”, 使環(huán)境描寫(xiě)與節(jié)日氛圍形成和諧統(tǒng)一。

　　1. 問(wèn)題習(xí)作升格示范?！犊鞓?lè)的春節(jié)》原文: “早晨一起床, 看見(jiàn)天空陰沉沉的, 好像滿臉愁容。太陽(yáng)不知躲到哪里去了, 北風(fēng)嗚嗚地哭泣著?？纯茨撬拿嫔筋^, 也灰蒙蒙的, 深鎖著眉頭。這時(shí)候, 街上傳來(lái)鑼鼓聲、鞭炮聲, 人們都在歡度春節(jié), 多么快樂(lè)的節(jié)日啊!” 這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)陰天, 破壞歡樂(lè)氛圍。學(xué)生修改成: “臘月廿三, 灶糖的甜香飄滿巷子, 鄰家的燈籠一盞接一盞亮起, 映得雪地紅彤彤一片。年俗是精神寄托與鄉(xiāng)愁的象征, 珍惜傳統(tǒng), 讓年味永存心間, 共赴團(tuán)圓之約。”

　　2. 學(xué)生自主升格。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋,運(yùn)用“增刪調(diào)改” 四法優(yōu)化開(kāi)頭。增:添加感官細(xì)節(jié)(如氣味、觸覺(jué)); 刪:剔除冗余信息(如刪除“哪個(gè)學(xué)校不搞活動(dòng)” ); 調(diào): 調(diào)整句式節(jié)奏(長(zhǎng)短句交錯(cuò)); 改: 替換平淡詞匯(如將“開(kāi)心” 改為“雀躍” )。

　　經(jīng)過(guò)三輪教學(xué)實(shí)驗(yàn), 學(xué)生逐步掌握了“詩(shī)畫(huà)同源” 思維, 如將“陽(yáng)光”轉(zhuǎn)化為“母親微笑的溫度”, 實(shí)現(xiàn)物象到情思的審美躍遷。“二本五步” 模式將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為可操作的寫(xiě)作訓(xùn)練體系, 解決了寫(xiě)作教學(xué)“少慢差費(fèi)”的痼疾。通過(guò)經(jīng)典文本的解碼與再造,引導(dǎo)學(xué)生完成從“機(jī)械模仿” 到“創(chuàng)造性表達(dá)” 的蛻變, 重塑“寫(xiě)作即生命對(duì)話” 的教學(xué)哲學(xué)。正如學(xué)生在習(xí)作后記中所言: “原來(lái)梧桐葉不只是落葉, 更是時(shí)光鐫刻的書(shū)簽。” 這正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)在寫(xiě)作教學(xué)中綻放的智慧之花。

　　注: 本文系廣東省教育科學(xué)“十四五” 規(guī)劃課題“基于學(xué)科融合的初中語(yǔ)文‘二本五步’ 寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)踐研究” (課題編號(hào): 2023YQJK396)階段性研究成果。

　　責(zé)任編輯　羅　峰

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