新課標(biāo)視域下高中語文課前三分鐘演講的序列化探索
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- 發(fā)布時(shí)間:2025-06-07 16:27
文/ 深圳市高級中學(xué) 黃曉莉
語文新課標(biāo)明確要求學(xué)生“能憑借語感和對語言運(yùn)用規(guī)律的把握, 根據(jù)具體的語言情境和不同的對象, 運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流, 能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價(jià)”。課前三分鐘演講作為一種“表達(dá)與交流” 的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,如果開展有序得當(dāng), 則是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的良好途徑。
語文課前三分鐘演講, 即利用每節(jié)語文課前三到五分鐘的時(shí)間, 在教師指導(dǎo)下, 學(xué)生進(jìn)行演講、師生共同評價(jià)的一種活動方式。該方法能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 提高學(xué)生課堂參與度,充分體現(xiàn)“一切以學(xué)生為中心” 的原則。
然而由于時(shí)間限制以及升學(xué)壓力等因素, 三分鐘演講在開展的過程中,存在時(shí)間安排隨意化、主題設(shè)定散漫化、演講指導(dǎo)空缺化、形式“千篇一律” 等問題, 這浪費(fèi)了課堂時(shí)間, 消耗了學(xué)習(xí)熱情, 也影響了教學(xué)實(shí)效。在此背景下, 建立有序的課前三分鐘演講活動和評價(jià)體系, 不僅能夠?yàn)閷W(xué)生口頭表達(dá)與交流能力的提升明確前進(jìn)方向,而且也適應(yīng)當(dāng)前高中教學(xué)改革和高校招生對學(xué)生全面素養(yǎng)的選拔要求。
一、課前三分鐘演講內(nèi)容的序列化探索
課前三分鐘演講的序列化安排要觀照三個(gè)維度, 即高中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、高中教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和社會時(shí)事熱點(diǎn)的變換。其中前兩個(gè)維度自成一個(gè)序列, 第三個(gè)維度與前兩個(gè)搭配使用; 或者將三者整合成一個(gè)新序列, 如此, 在課內(nèi)與課外、備考實(shí)用性和素養(yǎng)趣味性之間尋找最佳平衡點(diǎn)。
1. 按高中生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)定序列
高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段, 根據(jù)高中生身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)定課前三分鐘演講, 更容易讓活動走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界, 喜聞樂見, 產(chǎn)生實(shí)效。
高一時(shí), 學(xué)生處于初高過渡階段,對新環(huán)境充滿好奇; 但心智思想不成熟, 容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差和情感障礙。課前三分鐘演講的主題大范圍可以設(shè)定為“關(guān)注自我, 悅納他人”, 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理感受, 關(guān)注自己和他人的不同, 發(fā)現(xiàn)個(gè)體的閃光點(diǎn)。比如筆者將高一第一輪三分鐘演講內(nèi)容設(shè)計(jì)為“我思故我在———我的名言”, 學(xué)生課前在黑板上寫上自己創(chuàng)作的最引以為豪的一句話, 課上分享這句話的內(nèi)涵和由來。這樣既能給學(xué)生創(chuàng)建活潑的課堂氛圍, 也能促進(jìn)學(xué)生間的相互理解。
高二時(shí), 學(xué)生視野更加開闊, 思維漸趨成熟理性, 本階段三分鐘演講的主題大范圍可以設(shè)定為“走向世界, 擁抱未來”。教師可推薦學(xué)生閱讀新聞時(shí)政類雜志, 開展時(shí)事評論, 交流對社會和國家的看法, 提高思維深度。筆者在高二年級安排了一輪演講是指導(dǎo)學(xué)生積累具有深度思想的高端詞匯, 比如“黑天鵝效應(yīng)” “二八定律” “墨菲定律” 等, 三分鐘演講完成三部曲———闡述原理概念內(nèi)涵、結(jié)合現(xiàn)象或事例分析、給出作文應(yīng)用示例。這個(gè)活動不僅深受學(xué)生喜愛, 而且能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用素材, 提升考場作文分值。
高三學(xué)生社會意識接近成熟, 并逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀, 對現(xiàn)實(shí)問題有獨(dú)立見解; 同時(shí), 高三屬于全面復(fù)習(xí)階段, 學(xué)生升學(xué)壓力大。此時(shí)三分鐘演講主題可以設(shè)定為“哲學(xué)思辨,問道求索”, 聆聽哲人的教誨, 領(lǐng)會哲人的思想, 提高批判性思維能力。
2. 按教材內(nèi)容安排設(shè)定序列
統(tǒng)編版教材以“ 人文主題” 和“學(xué)習(xí)任務(wù)群” 兩條線索組織單元,“人文主題” 的設(shè)計(jì)充分考慮新時(shí)代高中生精神成長的需要, 而學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng), 保證語文工具性的落實(shí)。課前三分鐘可對此作補(bǔ)充延伸, 使課前活動與教學(xué)內(nèi)容完美銜接, 課內(nèi)外知識達(dá)成有機(jī)平衡。例如在高一必修上冊人文主題“青春激揚(yáng)” 板塊設(shè)置“青春逢盛世, 奮斗正當(dāng)時(shí)” 主題, 讓學(xué)生暢談青春夢想, 鼓勵(lì)他們張揚(yáng)青春個(gè)性, 肩負(fù)青春使命。
根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)序列時(shí), 同樣可以融合時(shí)事評論。新課標(biāo)要求學(xué)生關(guān)注家國情懷和時(shí)代元素, 增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感, 三分鐘演講可精選同系列時(shí)事熱點(diǎn), 擺現(xiàn)象、析原因、談危害、給做法, 讓學(xué)生在應(yīng)對時(shí)評類作文時(shí)可以游刃有余。
二、課前三分鐘演講形式的序列化探索
內(nèi)容是基礎(chǔ), 決定形式的變化; 形式反作用于內(nèi)容, 兩者相互依存、相互制約、有機(jī)統(tǒng)一且不斷發(fā)展變化。語文課前三分鐘演講的形式應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的變化、學(xué)情的變化和學(xué)生能力水平的變化進(jìn)行調(diào)整與更新。
1. 從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新, 從持稿到脫稿
高一的學(xué)生剛接觸演講, 可以持稿演講, 不宜過于追求形式多樣, 而應(yīng)學(xué)習(xí)掌握演講技巧。在具體演講過程中,教師應(yīng)結(jié)合演講的真實(shí)性、針對性、鼓動性等特點(diǎn), 指導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn):首先, 觀點(diǎn)要鮮明, 見解要獨(dú)到, 體現(xiàn)演講者的理性思考; 其次, 思路要清晰, 層次要簡明, 讓聽眾迅速捕捉到關(guān)鍵信息。教師應(yīng)提供優(yōu)秀的演講稿示例和演講視頻, 讓學(xué)生進(jìn)行模仿式訓(xùn)練。
高二高三時(shí), 教師應(yīng)靈活調(diào)整演講的形式和內(nèi)容, 鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)生演講應(yīng)盡量脫稿, 大膽從容。除了運(yùn)用基礎(chǔ)文稿和PPT 之外, 學(xué)生可逐漸加入視頻、音頻、電子白板、Flash動畫、AI 問答作圖等, 從而實(shí)現(xiàn)演講形式的多樣化。
2. 從個(gè)人到團(tuán)體, 從模仿到超越
根據(jù)高中學(xué)段的特點(diǎn)和學(xué)情的變化, 課前三分鐘演講建議采用“個(gè)人—團(tuán)體” 的方式進(jìn)行。
高一時(shí)以個(gè)人演講為主, 讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)演講技巧, 注重個(gè)性張揚(yáng),積累演講經(jīng)驗(yàn), 提升表達(dá)與交流的能力, 完成從“不敢講” 到“敢講—愿講—會講” 的飛躍。
高二高三則應(yīng)在個(gè)人展示中加入團(tuán)體演講, 增加合作與交流。學(xué)生可以就演講話題分工合作, 積極嘗試和創(chuàng)新。例如, 三分鐘演講與詩歌單元內(nèi)容相關(guān)時(shí), 可以由個(gè)別學(xué)生先誦讀詩歌,帶領(lǐng)團(tuán)體欣賞韻律之美, 然后由其他學(xué)生進(jìn)行鑒賞分享。值得注意的是, 團(tuán)體演講要有明確分工, 不能讓團(tuán)體成為個(gè)人偷懶的保護(hù)傘, 也不可讓團(tuán)體淹沒個(gè)人的聲音。
3. 從單一評價(jià)到多元評價(jià)
新課標(biāo)明確規(guī)定“語文課程評價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能, 不宜片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果, 更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。在該要求下, 三分鐘演講的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力為宗旨。
高一時(shí)可采用教師主評的方式, 教師的點(diǎn)評要精當(dāng)合理, 不可泛泛而談,打擊學(xué)生的積極性。高二高三則以學(xué)生自評和他評為主, 教師要引導(dǎo)學(xué)生作相對公允的評價(jià)。
高一可以采用評語式評價(jià), 高二高三則推薦評語式評價(jià)和課堂打分制評價(jià)相結(jié)合, 教師引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”和“表達(dá)” 兩大方面制定評分細(xì)則,將自評和他評、生評和師評相結(jié)合。
在有條件的情況下, 教師最好使用系統(tǒng)追蹤式評價(jià)。例如, 利用電子文檔進(jìn)行記錄, 評選“最強(qiáng)演說家”, 保證某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生能夠與其他學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ? 也能將學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ? 便于學(xué)生認(rèn)識和改善自我, 也便于教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生。
綜上所述, 高中語文課前三分鐘演講活動內(nèi)容豐富、形式多樣、時(shí)間短、收效快、操作易, 為學(xué)生提供了展示自我的平臺, 提升了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
責(zé)任編輯 羅 峰
實(shí)習(xí)編輯 蘇彤茵
