摘要：基于分析思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實踐。首先分析出思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用，能夠更為清晰的呈現(xiàn)出知識，有助于學(xué)生進一步掌握科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，將抽象的科學(xué)概念簡單化，增強學(xué)生對知識的深刻理解和內(nèi)化。其次分析出通過框架式思維導(dǎo)圖；主題式思維導(dǎo)圖；半開放思維導(dǎo)圖三種形式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適當?shù)乃季S導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我國的經(jīng)濟繁榮帶了巨大的機遇。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。而思維導(dǎo)圖，作為一種可視化的工具，能夠?qū)⒊橄蟮闹R，以圖解的形式呈現(xiàn)出來，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還活躍了學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生進一步理解和記憶相關(guān)的知識。從而，促進小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理論基礎(chǔ)

　　思維導(dǎo)圖，是指將一種思維形象化、發(fā)散性表達出來的圖形工具?？梢哉f，思維導(dǎo)圖能有效的使用大腦左右腦的機能，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等結(jié)合起來，建立記憶鏈接，讓抽象的思維更加具體化，知識邏輯更加結(jié)構(gòu)化。通常情況下，思維導(dǎo)圖以線條、圖像為組成要素，利用聯(lián)想和想象，圍繞核心概念，將相關(guān)的信息有效的鏈接，并將概念詞語、句子作為節(jié)點，逐漸延伸成一個個分支，每個分支繼續(xù)向外拓展，最終形成一張樹狀形的思維導(dǎo)圖。

　　當前，我國加大了科學(xué)課程改革的力度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心。由于小學(xué)科學(xué)是一門具有較強形象性的學(xué)科，豐富的自然現(xiàn)象、生動直觀的實驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了一定的難度【1】。因此，在教學(xué)中開始廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更為清晰的呈現(xiàn)出知識，有助于學(xué)生進一步掌握科學(xué)知識概念，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生將抽象的科學(xué)概念簡單化，增強學(xué)生對知識的深刻理解和內(nèi)化，促進學(xué)生的邏輯思維能力和記憶力的提升。

　　二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實踐策略

　　（一）框架式思維導(dǎo)圖

　　小學(xué)階段的學(xué)生，正處于形象思維為主的發(fā)展時期，相對比枯燥的知識，圖形能夠更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此，在小學(xué)科學(xué)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以運用符號、詞匯、圖像，將大量的知識信息，變成清晰簡單的結(jié)構(gòu)圖，可以幫助學(xué)生將知識或問題，以字、詞的方式，展現(xiàn)在圖形之中，并且按照層次的網(wǎng)絡(luò)進行分支，有效的連接起知識之間的關(guān)系。

　　首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，進行知識內(nèi)容的填空和問答，幫助學(xué)生對科學(xué)知識形成核心的科學(xué)概念，以直觀且形象的方式，來表達知識之間的結(jié)構(gòu)，有效的呈現(xiàn)出思維過程、知識間的關(guān)聯(lián)【2】。其次，在學(xué)生進行實驗設(shè)計時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，來理清實驗觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和相關(guān)的科學(xué)知識。這樣，圖文并茂的形式，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的此號，使用文字或畫圖記錄，從而促進學(xué)生對科學(xué)知識的進一步記憶，促使學(xué)生主動的展開科學(xué)知識，去生動的科學(xué)現(xiàn)象中，挖掘科學(xué)的本質(zhì)。

　　（二）主題式思維導(dǎo)圖

　　在小學(xué)科學(xué)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個主題，自主繪制思維導(dǎo)圖，來掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認知程度，以便對學(xué)生存在的問題，進行針對性指導(dǎo)。由于科學(xué)知識的發(fā)散性和豐富性，主題式的思維導(dǎo)圖，能夠更為全面的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當學(xué)生學(xué)習(xí)某一主題后，經(jīng)過自己的動手動腦繪制，相對比傳統(tǒng)的筆試，可以進一步彰顯出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效的考查到學(xué)生對科學(xué)知識的梳理情況，直觀的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

　　同時，對于實驗內(nèi)容和知識較多的單元，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖，充分展現(xiàn)出個性化的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)思維水平。比如，學(xué)生以主題式思維導(dǎo)圖，進行單元知識的梳理和總結(jié)，用簡潔的邏輯關(guān)系、精煉的關(guān)鍵詞，繪制簡單詳細的實驗過程圖，促進學(xué)生的科學(xué)邏輯能力得到有效的提升【3】。從而，思維導(dǎo)圖以不同的形式美，能夠深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，也可以讓學(xué)生利用自己的思維導(dǎo)圖，展開積極的互動交流，去獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，學(xué)會從不同的角度思考問題。

　?。ㄈ┌腴_放思維導(dǎo)圖

　　半開放式的思維導(dǎo)圖，就是在中心詞的基礎(chǔ)上，設(shè)計多個分支，幫助學(xué)生形成對分支內(nèi)容的深刻理解和記憶。這樣，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一個中心詞，并逐漸設(shè)計若干個分支，將學(xué)生需要掌握的科學(xué)知識，清晰的羅列出來，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維靈活性和方向性，還為學(xué)生提供一個良好的思考框架，實現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

　　首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就需要擬定一個詳細的學(xué)習(xí)計劃，比如，對問題做出假設(shè)后，去收集資料和證據(jù)，得出有效的結(jié)論，讓學(xué)生的手腦靈活并用。并且，在計劃制定后，可以組織學(xué)生互相交流，促使學(xué)生從中汲取意見，及時的調(diào)整和完善，不斷的拓展和深化思維，實現(xiàn)對問題的全面思考。其次，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行板書的半開放思維導(dǎo)圖設(shè)計，通過簡單的文字，層層遞進的將各級知識關(guān)系，呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生輕松的理解和記憶。從而，不僅能夠直觀的表明重點的知識，還有助于學(xué)生構(gòu)建知識框架，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

　　【結(jié)束語】

　　綜上所述，思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課，能夠增強學(xué)生對科學(xué)知識的理解和內(nèi)化，促進學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。通過科學(xué)教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同形式的思維導(dǎo)圖，將知識簡潔完整的呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系，促使學(xué)生對科學(xué)知識的進一步記憶，從而，學(xué)生能夠展開主動的科學(xué)知識，去生動的科學(xué)現(xiàn)象中，挖掘科學(xué)的本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　參考文獻：

　　【1】鄒子興. 分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用 [J]. 科學(xué)咨詢(教育科研), 2019(2).

　　【2】程芳. 思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實踐[J]. 考試周刊, 2019, 000(001):16.

　　【3】劉陽丹. 思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的研究[J]. 教師, 2017, 000(010):106.

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