摘要：漢字是學生在學習旅途之初必須所必須掌握的知識，小學生在低年級小學語文學習的首要任務(wù)。識字教學是語文教學的一個重要方面的內(nèi)容，開展好識字教學工作將為學生未來的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)，因此我們教師必須開展好小學低年級語文教學的識字教學模塊。在長期的語文教學生活中，不同的教師大都有自己的一套識字教學方法，然而在我看來，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，教師僅僅掌握一套的識字教學方案是遠遠不夠，我們教師應(yīng)掌握多種識字教學方法，以適應(yīng)學生的學習。

　　識字教學的方法有許多，但是在我看來常見的識字教學方法大概有五種，分別是：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、游戲識字法和部件識字法。以我多年的教學經(jīng)驗來看，我認為其中圖解識字法和編兒歌、順口溜識字法最容易讓學生印象深刻，從而使學生能夠快速掌握新學習的漢字，以達到學生的學習記憶要求。在多種多樣的識字教學方法中，我們教師不能夠故步自封，只掌握自己運用習慣的識字教學方法，也不能夠一味地盲目去學習，學習的駁雜。我們教師應(yīng)挑選幾種適合自己教學的識字教學方法，以幫助學生更好的完成學習任務(wù)。

　　一、充分利用多媒體，以直觀的圖片帶領(lǐng)學生識字

　　對學生來說，漢字的學習相對于枯燥且難以理解，圖片更能夠激發(fā)低年級學生們對語文識字的學習興趣，同時圖解識字法也能夠有效地幫助學生去記憶漢字。圖片所帶來的更加直觀性的效果，能夠幫助學生整思路，使學生能夠清晰地看出字體的組成結(jié)構(gòu)，從而幫助學生能夠更好的去總結(jié)漢字和記憶漢字。低年級學生的學習能力較差，記憶能力也不算很好，因此有了圖解之后，能夠很好地幫助他們?nèi)ビ洃洕h字，從而達到學生自己的學習目標。

　　例如，我在進行識字教學之前，我通常會提前備課，從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些圖片資源來制作課件，讓學生在課堂上學習漢字時能夠?qū)λ鶎W的漢字有一個更直觀的感受。在進行教學之前，我通常會直接放映出圖片，來讓學生看一下這個是什么，然后去聯(lián)想這個圖片像課本上的哪個漢字，讓學生們著重關(guān)注課本的文字和課件上的插圖。在學生進行回答之后，我再放映出和這個圖片所對應(yīng)的漢字，讓學生們看看自己的猜測是否準確，從而加強學生的記憶。比如在帶領(lǐng)學生學習“田”這個漢字時，首先我給他們播放一張?zhí)锏氐膱D片，圖片上的田地四塊分割成一個“田” 字，然后我會讓他們根據(jù)這個圖片，敘述圖片展現(xiàn)了什么內(nèi)容；然后再讓學生們發(fā)散思維，猜測一下這張圖片所表達的內(nèi)容和表達的漢字是什么；最后在給學生展示正確的答案，讓學生總結(jié)自己的認識是否準確。在這樣的識字教學課堂中，學生們都聽的十分認真，而且課堂氣氛也極其活躍。

　　經(jīng)過這樣的識字教學嘗試，不但學生們學到了新的知識，掌握了新的學習方法，而且同時我也領(lǐng)悟到，在以后的教學生活中，我也會更加加重對多媒體輔助教學的重視程度，以此來提高自己的教學質(zhì)量，也能更好的帶動學生的學習成長。

　　二、利用謎語識字法，激發(fā)學生的學習興趣

　　低年級的小學生大都充滿好奇心，對新鮮的事務(wù)充滿興趣和動力，因此我時常采用謎語的形式來進行輔助識字教學。漢字的初次學習并不算很困難，難的是學生能夠長時間的記住它，學會它，因此學生在進行了漢字的學習之后，學習后的復習任務(wù)壓力也是比較的大。

　　比如，我在帶領(lǐng)學生學習了一些漢字之后，在第二節(jié)課堂上對學生進行了復習提問，我采用謎語識字的提問方法。例如“告”這個漢字，我對學生提問的問題是“一口咬掉牛尾巴”；對于“晶”這個漢字，我提出的問題則是“七十二小時”；最后針對“人”這個漢字，我對學生提出的問題是“天上無二，合去一口，家家都有”。不同的漢字不同的謎語，有些是根據(jù)含義而策劃的謎題，有些則是根據(jù)字形而策劃的謎題，總之無論是根據(jù)那種形式，都能夠很好地起到帶領(lǐng)學生復習所學習的漢字的效果，而且這種趣味性極強的學習方法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

　　謎語識字法能夠充分利用學生們的好奇心和好勝心，來激發(fā)學生的記憶強度和學習興趣，最主要的是學生在猜出謎底之后能夠大大的激發(fā)學生的自信心，對學生未來的學習生活具有極大的幫助，因此采用謎語識字法來帶領(lǐng)學生進行漢字的復習任務(wù)，能夠起到良好的復習效果和記憶效果。

　　三、把教學與生活相聯(lián)系，創(chuàng)造多種學習途徑

　　俗話說“知識來源于生活”“生活中處處有學問”，小學低年級的學生在識字的學習當中，以一定非要是在課堂上學習漢字，也可以通過其他的途徑來進行學習。在課堂之外的環(huán)境下進行的漢字學習，或許還能夠比課堂學習的效率更高，因為在課堂之外的漢字學習，學生一定是在自己的學習興趣之下所進行的學習，所以學生一定會認真的進行學習，從而達到優(yōu)于課堂學習效果的學習效率。

　　比如，在近幾年的教學生活中，學生們在課下討論最多的不外乎是當前最流行的手機游戲和動畫片，一些游戲和動畫片的名字的漢字遠遠超出學生的學習能力，但是學生們往往記這些漢字比記憶課堂所學的漢字更熟悉，比如現(xiàn)在的小學生都愛玩“王者榮耀”這個游戲，針對“耀” 這個字，在我們的教學生活中，讓學生學習這個字學生會感覺很困難，但是在學生天天玩游戲的情況下，學生們大都認識和會寫這個漢字，在傳統(tǒng)教學方法下學生學習著極其困難的漢字在這個時候非常容易。所以說我們教師要幫助學生去抓住課外的識字途徑，讓學生在多種渠道下進行識字學習。

　　現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，小學生小小年紀就能夠熟練地掌握各種電子設(shè)備進行看電視、打游戲之類的娛樂活動，學生在進行這些活動時，肯定會順帶著學習一些漢字。

　　結(jié)語：總而言之，在小學低年級語文的識字教學當中，我們教師要學會創(chuàng)新和學習，學習一些先進的教學方法，并且適當?shù)恼莆斩喾N識字教學方法，以充實自身的教學實力，提高自己的教學能力。同時在識字教學生活中，我們教師要注重以學生為教學重心，選擇學生所喜聞樂見的教學方法，去由我們教師去適應(yīng)學生的學習，而不是讓學生適應(yīng)我們教師的教學。只有建立在感興趣的基礎(chǔ)上進行的學習任務(wù)，學生們才會用自己的努力去學習?？傊?，識字教學的方法是多種多樣的，只有我們教師掌握了合適的教學方法，學生們在學習時才會起到事半功倍的學習效果。

　　參考文獻：

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　　[2]何積孝.多措并舉，提升小學語文識字教學的有效性[J]. 課程教育研究,2020(04):35.

　　[3]陳伯承.淺談低年級小學語文識字教學[J].課程教育研究,2020(03):55.

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