摘要：在信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于各方面因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在著較大的差距。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，“一刀切”的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需要，少數(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可能會覺得知識簡單而喪失學(xué)習(xí)的興趣；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則覺得內(nèi)容太難而喪失了學(xué)習(xí)的信息，長久下去導(dǎo)致全班整體的信息素養(yǎng)得不到提升。如何使這兩類學(xué)生都能獲得有效的發(fā)展呢？就是挖掘“小老師” 這樣的特殊群體，然后再課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，建立起良好地溝通和學(xué)習(xí)紐帶。

　　開展“小老師”教學(xué)模式一方面能夠充分拉近學(xué)生和老師的距離，使學(xué)生覺得老師不是那么高不可攀的，然后在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或困難時能夠充分借助到老師的指導(dǎo)，實現(xiàn)穩(wěn)步的提升；另一方面是打破學(xué)生與老師之間的界限，從根本上激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使他們廣泛地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來。

　　一、選取——挖掘潛能，營造互助、互學(xué)的氛圍

　　教師是課堂上的主體，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂效率的優(yōu)質(zhì)和高效離不開全體師生的積極參與。教師可以選擇班級里有積極意向的同學(xué)擔(dān)任“小老師”來輔助教師的信息技術(shù)教學(xué)， 課堂上選取“小老師”要遵循以下兩個原則：一個是要關(guān)注到每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生都提供充當(dāng)“小老師”的機會，根據(jù)學(xué)生的性格特點組成學(xué)習(xí)小組，然后營造出人人都想要充當(dāng)“小老師”的氛圍。課堂上推行這樣的政策有助于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生感受到自己被關(guān)注，然后積極地參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在小組之內(nèi)可以安排“小老師”展開活動的安排和教學(xué)的設(shè)計，在整個班級中形成互助、互學(xué)的良好氛圍，最終實現(xiàn)全班同學(xué)的共同提高。另一個原則是要給“小老師”成長的空間和機會，教師的肯定和鼓勵對小學(xué)生而言是十分重要的，對一些比較膽怯的、表現(xiàn)力不佳的學(xué)生，他們可能即使登臺了也表現(xiàn)得扭扭捏捏，不夠勇敢，這時候就要需要教師對自己選取的“小老師”多多引導(dǎo)和支持，放手讓他們?nèi)プ觥⑷フf，增強自信心，最終取得良好的效果。

　　例如在選取“小老師”時不能僅僅選取那些成績高的、積極的同學(xué)，還要關(guān)注到比較內(nèi)向的、不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生，小學(xué)生正是心理成長的關(guān)鍵時期，這一時期的不平等待遇可能在他們的心目中留下深深的疤痕，要公平地對待每一個學(xué)生，使他們感受到自己被重視，然后積極地突破自己，參與到信息技術(shù)的“小老師”教學(xué)模式中。

　　二、培養(yǎng)——明確職責(zé)，培養(yǎng)“小老師”的能力雖然是“小老師”，但是同樣兼具著教師的功能和職責(zé)，在全班同學(xué)面前具有表率、榜樣和示范的作用。因此，教師要充分明確選取的“小老師”的職責(zé)，不斷培養(yǎng)和提升他們的能力，使他們在自己的崗位上更好地提升自我，也為全班同學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

　　首先，選拔的小老師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，做到為同學(xué)們熱情、積極地服務(wù)，讓他們深刻地感受到，當(dāng)小老師是一件自豪、驕傲的事情，是鍛煉自己能力的好機會，要進一步培養(yǎng)和提升自己的組織能力和交際能力，同時對于自己提升自我，進一步掌握和豐富所學(xué)的知識是有好處的；其次，是要對小老師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，進一步提升他們的實際能力，例如鼓勵他們?nèi)⑴c學(xué)校的一些課外的興趣小組或者社團，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c各類小學(xué)生電腦作品的比賽，小老師可以自主地選擇課題去創(chuàng)作電子作品，在實際參賽的過程中加深自己對信息技術(shù)的理解和感受，然后更好地服務(wù)班級內(nèi)的其他學(xué)生。通過參與信息技術(shù)活動和競賽，能夠極大程度地提升小老師的信息技術(shù)水平；最后，一定要協(xié)助小老師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織習(xí)慣，小老師應(yīng)該以更加高的規(guī)范來要求自己，在全班范圍內(nèi)充當(dāng)一個良好的幫助，促使班級內(nèi)形成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，而且小老師不能因為自己和別的同學(xué)角色不同就“恃寵而驕”，應(yīng)該更加勤勉額努力。例如在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，教師可以在規(guī)定時間內(nèi)布置一些簡單的任務(wù)，然后由小老師來作展示，先行示范自己的作業(yè)成果，在全班范圍內(nèi)形成一個表率，然后再去進行其他同學(xué)作業(yè)的檢查和修正，幫助其他學(xué)生獲得知識和能力。

　　三、管理——借助小老師，提升全班的信息素養(yǎng)

　　在信息技術(shù)課堂中，不僅要讓小老師更加優(yōu)秀，更重要的是面對全體，本著對每一位學(xué)生都高度負責(zé)的精神，從每一個學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特嗲出發(fā)，展開分層的鞏固練習(xí)，循序漸進，讓不同基礎(chǔ)、不同層次、不同水平的 學(xué)生都能得到充分地發(fā)展和提高。教師要借助小老師，優(yōu)化對全班學(xué)生的評價機制，巧妙充分地利用評價，使全班同學(xué)的信息素養(yǎng)得到提升。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生往往不能自己正確地評價自己和他人的作品，教師要加強引導(dǎo)。一方面，在評價學(xué)生的信息技術(shù)作品時維度不僅僅限制在作品的最終效果，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的制作過程和制作態(tài)度，小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄、社會經(jīng)驗少，所以對成果教師要有充分的理解和寬容，及時學(xué)生完成的內(nèi)容不盡如人意，也要多多肯定學(xué)生的閃光點，支持學(xué)生進行不斷的嘗試和努力。要隔年注重關(guān)注學(xué)生的個性，主動對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性的評比。另一方面，憑借小老師的教學(xué)模式可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的問題，例如可以平衡學(xué)生知識水平不平衡的問題，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性；還可以通過讓小老師充當(dāng)示范作用，然后對一些知識學(xué)習(xí)過程中的重難點問題進行充分的理解和解釋，是學(xué)生掌握要領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，最終提高各類學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和信息素養(yǎng)。

　　例如有的學(xué)生始終不能掌握如何正確的保存文本，但是對自己的錯誤又找不到要領(lǐng)，這時候就可以充分利用小老師的教學(xué)模式，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解，掌握基本的技能和技法，然后充分地學(xué)會信息技術(shù)，可以正確、靈活、熟練地使用，在全班范圍內(nèi)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和良好勢頭。

　　總而言之，小老師的教學(xué)模式迎合了現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，在實際教學(xué)中取得了顯著的成效。它有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)“互教互助”，搭建“學(xué)習(xí)共同體”，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)全班同學(xué)信息素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

　　參考文獻：

　　[1]匡德祥.用好“小老師”,讓信息技術(shù)課堂更高效[J].山東教育,2015(Z4):99-100.

　　[2]常明君.淺談“課堂小老師”在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用 [J].新課程導(dǎo)學(xué),2014(11):35.

　　注:本文系漳浦縣教育教學(xué) 2020 年度立項課題“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中‘小老師’的運用與研究”（立項編號：ZPMSKT2007）的研究成果之一。

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