摘要：幼兒園的教學內(nèi)容與中小學的教學課程相比具有更多的趣味性、生成性、靈活性，生成性課程作為一種全新的幼教模式與理念，已經(jīng)逐漸被越來越多的工作者們所重視。生成式教育課程能夠更多的對幼兒的內(nèi)心發(fā)展特點進行重視，結(jié)合學生的興趣萌發(fā)。高效的將生成課題進行實施有利于幼兒本身的全方位發(fā)展，提升學生的學習動力。

　　前言

　　在當前社會發(fā)展當中，幼兒員的教學工作已經(jīng)被人們廣泛重視起來，逐漸有更多的人開始深入探索與研究幼兒教育問題。前輩們對于教育學和教育心理學的理論研究已經(jīng)變成了現(xiàn)代學者研究生成課程的重要理論基礎，有效的推動了對幼兒園生成性課程的研究工作。在幼兒教育會在很大程度上影響到個人以及社會的長遠發(fā)展，以及國際背景下普遍對幼兒教育的積極重視基礎上，有關學者對幼兒生成課程以及具體的實施方案進行深入的研究分析。

　　一、生成課程的概述

　?。ㄒ唬┥烧n程的必要性

　　教師時教學研究中不可或缺的重要部分，長久以來在大部分的教學過程當中占據(jù)著主導位置，孩子們學習的課程內(nèi)容都是經(jīng)由教師以及校方進行安排的，此類的傳統(tǒng)教學方法很難激發(fā)起學生的興趣，進而使得學生課堂學習興趣不高，沒有良好的注意力。這種情況既使得學生的學習效率被拉低，又打擊了學生學習探索的熱情以及動力。提升學生學習的積極性是生成課程的核心目標，相應的需要有關教師能夠有效的將孩子們本身的興趣點以及隱藏的教育意義進行發(fā)現(xiàn)，采取積極的引導，運用合適的方法實現(xiàn)高效的教學活動。在近些年中，雖然生成課程通過實踐已經(jīng)實現(xiàn)了對應的豐富與發(fā)展，有關的專家學者們也針對生成課堂進行了研究與討論。然而，能夠運用到實際中的策略思路卻不多，故此，加大對于實施策略的研究有著非常重要的意義。

　　（二）生成課程的特點

　　有關學者結(jié)合生成課程本身的內(nèi)容進行研究，通過站在現(xiàn)代教育的觀點上將生成式課程與以往預先設定課程內(nèi)容相比較分析，具體有以下特點：（1）生成課程具有一定程度的結(jié)構(gòu)框架以及理論背景。生成課程更多的重視于“生成”，此類生成不僅僅是指學校與教師單方的生成，而是更多的站在學生本身的角度上，良好的照顧傳授與接收雙方的感受，促進師生一同進步。教師在生成式課程當中不再單純的以授課者的身份出現(xiàn)，而是轉(zhuǎn)換為陪伴學生成長的促進者與見證者。在幼兒園中，學生才是主導者，是生成課程的主要載體；（2）生成課程的教學目標具有更高的靈活性以及不確定性。因為生成課程本身是結(jié)合學生本身的興趣愛好以及特點所產(chǎn)生的，所以由于個體間的差異問題，使得生成的課程也存在不同，使得生成課程的教學目標因為學生的變化而產(chǎn)生差異，使得生成課程具有自生長型以及不確定性，教學目標也變得更加靈活；（3）生成課程具有開放性以及自由性。生成課程具有更高的開放性能夠結(jié)合學生本身的興趣進行改變與選擇，學生的學習變得更加自由，能夠更好的面向?qū)W生，具備良好的開放性。

　　二、現(xiàn)階段中幼兒園的生成課程應用情況

　　幼兒園中的真實情況是進行幼兒教育研究的根本所在。學生是生成課堂的主體，有關學者要能夠?qū)τ變簣@的實際教學情況進行充分調(diào)查研究之后，才可以制定出有效的課程規(guī)劃。學生本身的認知能力、對于知識點的理解能力、有關教師的教學水平都是需要進行調(diào)查的幼兒園信息。通過有關學者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的幼兒教學過程當中最為常見的情況有以下幾種：（1）教學活動中，學生經(jīng)常會提出一些與預設課程無關的問題，很多教師針對這種情況都會選擇進行忽視，并不關注學生所提出的問題；（2）在教學過程當中，教師注意到了學生所提出的那些無教學內(nèi)容無關的話題，雖然做到了及時的反饋但是沒有結(jié)合學生所提出的問題進行延續(xù)的教學展開，缺乏，有關生成問題的教學活動。

　　三、幼兒園中生成課程的具體實施策略

　?。ㄒ唬┨岣哂變簣@教師團隊的水平

　?。?）將教師團隊進行整合。對于現(xiàn)階段中的教師隊伍綜合水平存在差異問題，幼兒園應當積極的開展對于教師的專業(yè)培訓，將教師的教育技術水平、知識能力進行提升。增加教師外出交流活動，將師資力量進行提高，推動教師力量的有效提升，將生成課堂的需求進行滿足；（2）實現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)換。在以往的教學活動當中，教師都是以知識的傳授者、課堂的主導者的身份出現(xiàn)的，通過將預設好的課程進行教導，并相應的將教學結(jié)果進行驗收。而在生成課堂中，要求教師能夠?qū)⒃械慕巧M行轉(zhuǎn)換，變成課堂中的參與者與見證者。讓學生成為教學活動的主題核心，重視學生本身的興趣。在這個過程當中，需要教師具有足夠的耐心，能夠良好的接受學生提出一些遠超于課堂設計的想法與問題。（3）提升教師的核心能力。要重視提高教師本身在課堂教學過程當中對于教學契機的掌握、提問技巧以及教學時機的發(fā)現(xiàn)能力。具體的教學過程當中，經(jīng)常提出一些開放性的問題，幫助學生進行思維開拓，生成一些有意義的活動。教學經(jīng)驗源自于長久的累積，不斷的反思能夠提高自身的能力水平。故此增強教師的總結(jié)反思能力、強化觀察能力能夠有效的幫助教師在教學過程當中發(fā)現(xiàn)更加具有教育意義的問題，是良好幼兒教師所必須的品質(zhì)。

　?。ǘ┱n程模式的調(diào)整

　　幼兒園是教學活動的主要設計者，有關教師在進行課程預設的過程中，需要重視學生本身的特點。幼兒園要能夠明確教學的主體是學生，以推動學生發(fā)展作為核心，進行科學有效的課程安排，提供生成式的教學經(jīng)驗。以學生的興趣為出發(fā)點，積極接受并生成課程為幼兒園生成課程的后續(xù)實踐提供一些新思路。

　　參考文獻

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