摘要：要想進一步推進素質教育就需要初中教師為學生提供一個充滿活力的物理課堂，但是大部分初中物理教師仍停留在舊的思維模式之上，對于構建活力課堂的認識還停留在表面。所以教師要讓學生的學習態(tài)度實現(xiàn)從被動到主動的轉變，積極投入課堂學習物理知識，這就是構建物理活力課堂的關鍵所在。

　　所謂活力課堂就是教師充滿活力的進行教學活動、學生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)良以及課程擁有良好的教學成果。新課程改革提出構建初中物理活力課堂，這必將給物理課堂帶來翻天覆地的變化，但是教師要始終以學生為核心，致力于提升學生物理課堂的參與度，同時還要保障實踐課程的課時以及構建完整的監(jiān)督體系，只有做到這些才能為活力課堂激活物理課堂教學奠定堅實的基礎。

　　一、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力

　　教師對于課堂的作用是不可忽視的，所以要想構建物理活力課堂教師的專業(yè)水準必須有一個質的提升。教師專業(yè)能力的提升主要需要提升教師的課程設計能力、課堂組織能力以及科學實踐能力。首先課堂設計能力的提升需要教師以學生的實際情況為根本基點進行設計，而且在此過程中初中物理教師要有整體觀，在利用教材的基礎上整合一切可利用的教學資源來讓學生對物理有一個基本的認知。課程設計不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的形式也需要教師進行及時的創(chuàng)新，并將教材內(nèi)容進行優(yōu)化，以此來保證物理課堂的充實。其次需要教師提升自身課堂組織能力，教師作為學生學習道路上的引路人，教師能否熟練地掌握課堂直接決定著物理課堂的效率，因此教師課堂組織能力的提升對于構建物理活力課堂來說至關重要。只有能夠深入了解學生的心理并且掌握多種有效方法可以提高學生積極性的教師，才能夠成為一名優(yōu)秀的課堂組織者。組織課堂的關鍵在于給學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，從而讓初中物理課堂更加有效。最后要提升教師的科學實踐能力，物理是一門需要理論和實踐相結合的學科，許多理論和知識都需要學生和教師依托于實驗來解決問題，要想學生真正的理解和掌握物理知識，就需要教師具有較強的實踐能力。“打鐵還需自身硬”初中物理教師必須以身作則，切實的提升自身的實踐能力。

　　例如在進行八年級下冊第十章《浮力》的教學時，其中需要重點講述阿基米德原理，但是對于兩千多年時間和空間的距離來說，教師在課程設計時就需要先通過講述阿基米德的故事來拉近學生與理論知識的距離，并且還可以達到吸引學生興趣的作用。在課上教師可以帶領學生一起做浮力大小與排開液體所受重力的關系的實現(xiàn)，讓學生實際動手感受阿基米德原理，然后教師在課上進行具體的原理的講述，在課程的最后教師要注意學習內(nèi)容的完整性，帶領學生繪制知識導圖建立知識體系，物理教師也要做好課程總結反思的工作。

　　二、讓生活增添物理課堂的活力

　　知識孕育于生活的搖籃之中，其中隱藏著許多智慧?；盍φn堂主要是需要通過將知識生活化來提升課堂的活性，所以初中物理教師更應該將學生帶入生活之中，讓他們在生活中學習、在生活中應用物理知識。將理論知識應用于生活中可以可以讓學生更加了解社會，進而督促其進行知識的學習來提升自身的社會競爭力。初中階段的物理知識整體上偏重于基礎部分，沒有像高中物理那樣復雜難懂，但是初中物理知識大多來源于生活，這時也正處于培養(yǎng)學生對于物理學習興趣的關鍵時期，教師就要增加實踐課的頻次，從而幫助學生打開學習物理的門。初中的物理知識大多數(shù)都與生活密切相關，而且教材中也有許多與之相關的實驗，教師可以鼓勵學生在家中做物理實驗或者去尋找一些擁有相同效果的實驗，這樣不僅可以提高學生的動手能力，還讓學生開動大腦思考。然后讓學生在課上進行自主實驗的展示，這時可以讓剩余的同學觀看實驗并提出問題或者是疑問，這樣才真正的讓班級的所有學生都真正的動了起來，也實現(xiàn)了物理活力課堂的構建。

　　例如在進行九年級第二十二章《能源與可持續(xù)發(fā)展》的教學時，首先這章先介紹能源的概念，這時初中物理教師就可以給學生布置課下作業(yè)讓他們在生活中搜集自己所看見過或者是用過的能源，如此一來可以在課前就讓學生更好的走進物理課堂，也讓學生在課程之初就走進課堂。然后進行實踐課時教師可以帶領學生感受一下太陽能，參觀利用太陽能實現(xiàn)能源轉換的工廠，也可以讓學生通過視頻和圖片來了解一下核能以及新能源，這樣可以讓學生感受到知道這些生活中并不常見的能源。最后教師需要幫助學生樹立節(jié)約能源的意識，讓他們知道不可再生能源的重要性以及可再生能源的珍貴性，物理課堂也在于立德樹人，物理教師也不一定局限于知識的傳授，也要提升知識的活性，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

　　綜上所述，初中物理活力課堂的構建不僅需要教師提高自身職業(yè)水平也需要學生積極的融入課堂，靈活地運用知識。物理的活力課堂不僅僅是課程氛圍的濃厚，也需要教師提升物理知識的活性，在具體物理知識講解的過程中也幫助學生培養(yǎng)良好的品德，這也是活力課堂激活初中物理課堂的最高要求。

　　參考文獻：

　　[1]甘藝鋒. “活力課堂”如何激活初中物理課堂教學[J]. 科技風,2020(12):40+49.

　　[2]阮班俊. 基于過程資源的初中物理活力課堂的探索與實踐[J]. 教育信息技術,2017(10):78-80.

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