摘要：在大背景的影響下，我國現(xiàn)階段的教育制度迎來了新的發(fā)展。然而，日益變化的高中語文閱讀教學課堂依然還有著許多尚未解決的矛盾，此時，高中語文教師就需要尋找更多更有效的教學方法。其中，群文閱讀的教課方法就是一個十分重要的教學措施。本研究將從群文閱讀教學方式的內(nèi)涵開始講解，對核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學課堂狀態(tài)展開研究。

　　在高中語文的教學講堂當中，閱讀有著很重的位置，閱讀是高中語文課堂學習的基礎。但是，在當前高中語文講堂的教學當中，傳統(tǒng)的語文閱讀教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今的課堂需要。因此，教師需要針對現(xiàn)有的教學方式方法進行更改和更新。在核心素養(yǎng)的導向下，把群文閱讀的教學方式引入到高中語文的講堂教學當中來，刺激學生們對語文閱讀的興趣得以提升，幫助學生們提高高中語文閱讀的能力，從而驅(qū)使學生的語文知識儲備系統(tǒng)能夠得到更好的完善，使得高中語文的整體水平得到提升。

　　1群文閱讀的含義

　　隨著我國教育系統(tǒng)的不斷發(fā)展和改革，群文閱讀的教學方式在我國高中語文的教學課堂當中的應用范疇越來越廣。群文閱讀簡單來講就是在高中語文的閱讀講堂教授當中，教師和學生一起依據(jù)當節(jié)課堂的主題選取多篇相似文章，并且一起進行閱讀，然后對文章的主題內(nèi)容進行分析和探究。教師和學生之間進行有效地語言交流和談論，逐漸達成一種共同的認識。群文閱讀的教學方法在改變了之前老舊單一的教學課堂的同時，提升了語文閱讀課堂的教學效率，使得課堂中的項目主題得到了充分的研究和探討，相對傳統(tǒng)的教學方式來講更加的新穎。

　　2當前高中語文教學出現(xiàn)的問題

　　2.1忽視了課堂中學生的主體位置

　　在現(xiàn)如今我國傳統(tǒng)教育的形勢下，大部分的高中語文的閱讀課堂仍然運用的是傳統(tǒng)單篇閱讀的教學形式，這樣的課堂教學更多的強調(diào)了教師和教材的作用。在教授講堂過程當中，將更多的精力投入到某一篇的文章，然后對文章展開深刻的研究和探討。這樣的教學方式，采用了知識實踐的教學思想，但是這種教學方式的目的是提升學生的學習成績?yōu)橹?，沒有對學生本身提高重視，忽略了課堂當中學生的主導性。導致學生在課堂學習的過程當中不能自由的發(fā)揮自己的見解，學生只能被動接收知識，不能發(fā)揮學習自主性。從而使得高中語文課堂教學過程越來越艱難，學生在學習過程中也越來越吃力，最終導致學生的學習狀態(tài)受到嚴重的影響，從而使得學生的學習效率大大降低，高中語文閱讀的講習課堂效率也得不到提高。

　　2.2忽視培養(yǎng)學生的閱讀能力

　　在傳統(tǒng)的單篇閱讀的教學方式下，教師過分的注重提高學生的語文閱讀成績，將更多的注意力放在了如何教授學生掌握更多的包括文章結構、題材在內(nèi)的語文閱讀的答題技巧上。學生的語文閱讀能力沒有得到培養(yǎng)，教師忽略了培育學生語文的自主分析和閱讀能力。從而造成學生的閱讀能力沒有顯著的改變，最終導致學生的語文成績沒有明顯提升，高中語文閱讀課堂的教學效果不理想。

　　2.3教師教學方式一成不變

　　在高中語文的教學課堂之中，教師的思想落后。教學形式?jīng)]有隨教育理念的變化做到實時有效地調(diào)整和修改，從而導致教師的教學方式過于保守老舊。在教學課堂當中，大部分時間主要依靠的是教師在課堂當中進行講述和解答。而在課下教師需要進行批改以及訂正。在這樣的講習方式下，教學的課堂以教師為主，學生不能很好的加入到教學講堂當中，學生的自主性得不到有效發(fā)揮。從而導致學生的語文閱讀興致逐漸喪失，在語文課堂當中逐步變得不積極、不主動學習。

　　3核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學策略

　　3.1加強對閱讀文章的理解

　　和其他的教學方式對比來講，群文閱讀的教學方式是一個比較完善的教學體系。在高中語文的閱讀講習課堂當中，教師須要對群文閱讀的教學形式有一個充分的理解和掌握，認識和整理好課本和閱讀材料兩者的聯(lián)系，逐步造就一個完整的有效的閱讀學習系統(tǒng)。教師需要對學生加以引領和指導，對拓展類的材料文章展開仔細的研究和解讀，讓學生能夠充分的體會和感受到文章當中所表現(xiàn)出來的語言文字的美感，并且指導學生對閱讀當中的知識點展開不同角度的理解和概述。在這樣的講習過程當中，教師需要引領和指導學生將閱讀過程當中不理解、不易懂的重點難點記錄下來。然后，教師需要根據(jù)學生所問來的疑惑，結合文章的創(chuàng)作背景，對學生提出的問題展開解決和回答。并且，結合文章的課文內(nèi)容，協(xié)助學生對=文章當中所用到的表現(xiàn)手法進行理解和掌握，幫助學生對文章內(nèi)容有一個充分的理解

　　例如，在人教版《林黛玉進賈府》的課文之中，課題要求學生能夠?qū)W會并且掌握小說當中人物的性格特征進行分析的方法。感受到《紅樓夢》當中使用的變化多樣的語言的描寫手法。在學完本節(jié)課后，教師可以選擇《紅樓夢》當中描述其他的人物如薛寶釵、王熙鳳等人物的部分，幫助和指導學生進行自主的研究，讓學生能夠嘗試著分析薛寶釵或者王熙鳳的性格特點，加強學生關于小說當中人物形態(tài)的解讀，幫助學生從多種方向角度對文章展開理解和考量，并且總結出更加嚴謹準確的想法。

　　3.2逐步引導的進行教學

　　高中語文閱讀課堂最主要的內(nèi)容就是讀。學生需要通過讀的學習方式來獲取知識，而在學生閱讀文章的過程當中，文章當中的某些段落會引起學生的興趣和注意。教師就需要抓準機會，從學生喜歡的某個段落開始入手，對文章的整體加以講解。

　　比如，在學習完人教版魯迅先生的《祝?！泛螅蟛糠謱W生會對文中祥林嫂這個人物去世時的場景產(chǎn)生深刻的記憶。魯迅先生驚艷的創(chuàng)作手法讓學生感覺像是親身經(jīng)歷過祥林嫂去世的場景一樣。此時，教師就可以對這個內(nèi)容進行深入的講解，并且，聯(lián)系之前學過的魯迅先生的其它文章，比如，孔乙己、彷徨等作品的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的民族主義及愛國主義情懷，從而引發(fā)學生進行深入的思考。

　　4結束語

　　總之，全文閱讀的教學方式使學生的思維辨識能力得到有效成長的同時，學生的知識存儲系統(tǒng)也得到了很好的滿足，使得學生的創(chuàng)新能力進一步提高。為提升群文閱讀的講堂效率，教師要幫助學生加強對閱讀的理解，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。讓學生通過實踐的教學提升閱讀實力，從而使得學生的高中語文知識運用實力得到快速有效成長，推動語文整體素養(yǎng)的提升。

　　參考文獻：

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