摘要：《綱要》對(duì)幼兒園教育活動(dòng)提出要求：要求內(nèi)容具有啟啟蒙性，教育活動(dòng)的設(shè)置與開(kāi)展要具有趣味性與綜合性，同時(shí)也要利用好教學(xué)資源，確保不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)做為幼兒園教育活動(dòng)的兩大部分，它們各具優(yōu)勢(shì)也同時(shí)各有不足，那么是否可以將區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)這兩大“部分”有機(jī)地聯(lián)系到一起，這是值得我們進(jìn)一步去深入實(shí)踐、探索、研究的。本文的核心問(wèn)題是：如何使幼兒園區(qū)域活動(dòng)和幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效整合？并試從以促進(jìn)幼兒發(fā)展為前提，尋求二者之間的平衡點(diǎn)以及交叉融合點(diǎn)，進(jìn)行多樣化、多層次的優(yōu)化整合。

　　一、區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的概念

　　區(qū)域活動(dòng)：區(qū)域互動(dòng)還有其他叫法，比如角活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展要以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況及興趣愛(ài)好，將活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行合理的劃分，讓幼兒能按照自己的興趣主動(dòng)參與到活動(dòng)中，并且在在操作中進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)。

　　集體教學(xué)活動(dòng)：是一種有計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性，需要事先加以規(guī)劃，教師將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在頭腦中預(yù)演，然后組織幼兒集體開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。

　　二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化整合的意義

　　區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要位置，是兩種主要活動(dòng)組織形式。兩者之間存在著排異、同化、順應(yīng)、并存、對(duì)話等多種關(guān)系形態(tài),由此體現(xiàn)出不同的活動(dòng)理念。

　　區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以在環(huán)境的相互作用下，參與到活動(dòng)中，通過(guò)自主實(shí)踐，提升動(dòng)手能力與操作能力，同時(shí)也可以在相互合作中，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)用解決問(wèn)題的能力，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　集體教學(xué)活動(dòng)則更能深刻地體現(xiàn)出知識(shí)引領(lǐng)的高效性與系統(tǒng)性，同時(shí)也可以讓幼兒未來(lái)的發(fā)展?jié)M足社會(huì)及成長(zhǎng)需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。集體游戲相比于傳統(tǒng)的日常游戲更加的集中與有目的性，可以在教學(xué)活動(dòng)中將已有的經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)幼兒的參與、實(shí)踐與改造，充分發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)功能。

　　由此可以看出，幼兒園課程中如果只有區(qū)域活動(dòng)或只有集體教學(xué)活動(dòng)都是不可取的。兩種活動(dòng)方式的存在具有重要意義，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展完成教學(xué)目標(biāo)等過(guò)程中這兩種方式的意義重大，且缺一不可。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也進(jìn)行了相關(guān)的規(guī)定：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，要具備啟蒙性，在組織過(guò)程中要提升趣味性，同時(shí)也要加強(qiáng)不同領(lǐng)域的聯(lián)系，合理優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容。

　　三、區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化整合的策略

　?。ㄒ唬﹥?yōu)化

　　1.在“以幼兒為本”等教育新理念的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，包括：

　　（1）解放集體教學(xué)的時(shí)間和空間

　　陶行知先生提出的“六大解放”為我們教育活動(dòng)的組織和開(kāi)展提出了基本的要求。“教育應(yīng)走向大自然、回歸生活”已是當(dāng)今教育改革的主旋律。因此，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)按時(shí)排排坐的組織形式應(yīng)得到改變,要變一日活動(dòng)作息時(shí)間和內(nèi)容安排的按部就班為根據(jù)幼兒需要的適時(shí)調(diào)整，變一律端莊靜坐的室內(nèi)活動(dòng)為走向大自然、走向社會(huì)的室外活動(dòng)。

　?。?）嘗試集體活動(dòng)的分層教學(xué)

　　因材施教是當(dāng)下教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在提倡素質(zhì)教育、快樂(lè)教育的背景下，分層教育的實(shí)施十分重要。教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，將幼兒分為不同的層次，然后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與就學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定符合幼兒實(shí)際情況的教育方案，確保幼兒在不同的活動(dòng)區(qū)中滿足自身的實(shí)際需求。分層教學(xué)更能滿足幼兒的個(gè)性化需求，也能有效提升幼兒的認(rèn)知能力與創(chuàng)造力。

　　2.借助國(guó)際兒童游戲理論的新觀點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化。

　　將幼兒園的游戲區(qū)域域分為“自主性游戲區(qū)”和“有目的游戲區(qū)”。教師在角色游戲區(qū)域、建構(gòu)游戲區(qū)域、和表演游戲區(qū)域等“自主性游戲區(qū)”為幼兒提供教育支持，包括：提供環(huán)境、更新材料、及時(shí)點(diǎn)撥。在益智區(qū)域域、科學(xué)區(qū)域域、運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)域等“有目的游戲區(qū)”中，教師成為幼兒有目的游戲的觀察者與評(píng)價(jià)者，觀察評(píng)價(jià)幼兒在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為幼兒學(xué)習(xí)予鷹架，用合適的方法指導(dǎo)游戲。

　　“自主性游戲區(qū)”和“有目的游戲區(qū)”應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展需要而轉(zhuǎn)換。例如：在建構(gòu)游戲最初階段，幼兒們根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行自主搭建。隨著游戲深入，教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒開(kāi)始對(duì)空中花園感興趣，于是，教師對(duì)建構(gòu)區(qū)中的積木進(jìn)行了數(shù)量和形狀上的控制，并把幼兒分成幾組，每組幼兒根據(jù)教師的要求設(shè)計(jì)、搭建本組的空中花園。搭建過(guò)程中，教師需密切觀察，并適時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決方案。這一過(guò)程，便是“自主性游戲” 向“有目的游戲”轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

　　2.整合：以“為幼兒發(fā)展”為最高宗旨，以“幼兒的需要”為切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，將兩種活動(dòng)自然融合，達(dá)到整合的目的。

　　（1）生成式整合：在區(qū)域活動(dòng)中,關(guān)注幼兒興趣點(diǎn),生成集體教學(xué)活動(dòng)。

　?。?）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，一般要具有趣味性、挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性，因此教師要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)發(fā)展區(qū)最近的實(shí)際情況進(jìn)行了解。在這一過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)、把握時(shí)機(jī)，找到大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，并將這一興趣點(diǎn)作為教育的有效起點(diǎn)，生成集體教學(xué)活動(dòng)，把幼兒在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一些零碎經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行梳理、提升。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒在搭建通往游樂(lè)園的馬路時(shí)，對(duì)馬路上各種交通標(biāo)志和車產(chǎn)生了興趣，他們熱烈的討論吸引更多幼兒加入進(jìn)來(lái)。這時(shí)，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，布置家庭親子作業(yè)——請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地觀察等方法認(rèn)識(shí)各種交通標(biāo)志的外形、意義，認(rèn)識(shí)各種車輛。然后通過(guò)集體活動(dòng) “小標(biāo)志大作用”“馬路上的車”幫助梳理整合提升經(jīng)驗(yàn)。接著在美工區(qū)增添繪畫(huà)交通標(biāo)志的空白卡片、用于制作小汽車的各中紙盒紙箱，在表演區(qū)增添“交通督察員”服裝，將表演區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)結(jié)合，把美工區(qū)繪制的交通標(biāo)志卡片、制作的各種各樣的車用于建構(gòu)區(qū)搭建，表演區(qū)的“小交通督察員”負(fù)責(zé)指揮、監(jiān)督各種車輛遵守交通規(guī)則。

　　值得一提的是,在生成式整合策略中，教師面對(duì)幼兒活動(dòng)中發(fā)生的各種情境,要學(xué)會(huì)思考三個(gè)問(wèn)題，幫助自己進(jìn)行專業(yè)判斷和思考： ①分析此情境可以教導(dǎo)幼兒做什么？例如：是社會(huì)交往技巧，還是語(yǔ)言技巧，亦或是發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力……

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