摘要：隨著新課程改革在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的不斷深入，學(xué)生與教師在課堂教學(xué)之中的地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，且越來越多的教師意識(shí)到培養(yǎng)每一位班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才是自身開展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，一直是眾多教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文圍繞著高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，分析開展差異教學(xué)模式的意義，積極探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)施差異教學(xué)模式的策略，并且提出一些具有一定參考價(jià)值的建議，希望為廣大化學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提供一定的參考依據(jù)。

　　引言：在教育全面改革的時(shí)代背景之下，一些新型的教育理念、教學(xué)模式不斷地涌現(xiàn)在眾多教學(xué)工作者們的面前，差異教學(xué)就屬于其中的一種，其具有實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)性高、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，運(yùn)用此項(xiàng)教學(xué)方法開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足班級(jí)內(nèi)部不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。高中化學(xué)教師在向班級(jí)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要實(shí)施差異教學(xué)，必須深入研究每一位班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，將班級(jí)學(xué)生劃分成不同的層次等級(jí)，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)、差異化教學(xué)內(nèi)容、差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施差異教學(xué)的意義

　　在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師依據(jù)自身對每一位班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的了解，明確每一位班級(jí)學(xué)生在個(gè)體之間存在的差異，采取多方可行的教學(xué)策略，滿足每一位班級(jí)個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使得每一位班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)，都在原有的基礎(chǔ)之上得到不同程度的提升，這種以班級(jí)學(xué)生為核心的教學(xué)模式被稱之為差異教學(xué)。受到家庭教育背景、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、原有教學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)輔助資源等多種因素的影響，班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生在知識(shí)積累、綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、思維方式等，出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，針對每一位班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師采取差異教學(xué)策略，能夠滿足班級(jí)內(nèi)部不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在一定程度上有利于培養(yǎng)每一位班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。差異教學(xué)模式的實(shí)施前提條件，是教師要能夠掌握每一位班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的差異，這就使得教師會(huì)和每一位班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，其不僅能夠構(gòu)建和諧的教師和學(xué)生之間的關(guān)系，還有助于營造令人感到輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。

　　二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)策略

　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)與學(xué)生之間的溝通，合理劃分學(xué)生層次

　　高中化學(xué)教師想要采取差異教學(xué)模式，開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)意識(shí)到深入研究班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的重要性，化學(xué)教師可以加強(qiáng)自身與每一位班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解班級(jí)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)積累、實(shí)驗(yàn)知識(shí)積累、實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀上存在的差異，合理的將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次?；瘜W(xué)教師可以將具備較高化學(xué)知識(shí)積累、具備較高實(shí)踐能力的學(xué)生，劃分在第一個(gè)層次之中，將學(xué)習(xí)能力、化學(xué)知識(shí)積累、實(shí)驗(yàn)操作能力處于中等水平的班級(jí)學(xué)生，劃分在第二個(gè)層次之中，將學(xué)習(xí)能力較差、化學(xué)知識(shí)掌握程度較低、缺乏實(shí)驗(yàn)操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的班級(jí)學(xué)生，劃分在第三個(gè)層次之中。在班級(jí)學(xué)生層次劃分結(jié)束之后，為了保護(hù)班級(jí)學(xué)生的自尊心不會(huì)受到傷害，化學(xué)教師可以向班級(jí)學(xué)生講解實(shí)施差異教學(xué)的目的是為了提高每一位班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其教學(xué)初衷并不會(huì)隨之發(fā)生改變，第三層次的學(xué)生可以通過自身的努力，到達(dá)第二層次，甚至是第一層次，從而預(yù)防處在第三層次的學(xué)生，受到其他學(xué)生的歧視。

　?。ǘ﹥?yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，開展差異實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　在每一位班級(jí)學(xué)生所處層次確定之后，教師可以成立學(xué)習(xí)互助小組，從第一層次中抽取兩名學(xué)生，分別從第二層次和第三層次中抽取兩名學(xué)生，定期為每組制定互幫互助的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐漸提高每一位班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)教師在向班級(jí)學(xué)生開展差異實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身以往制定的教學(xué)目標(biāo)，制定差異化的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，針對處在不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如在開展《原電池》實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對處在第一層次的班級(jí)學(xué)生，化學(xué)教師制定掌握原電池的原理和拓展課外知識(shí)的目標(biāo)，針對處在第二層次的班級(jí)學(xué)生，化學(xué)教師可以設(shè)置熟練操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解原電池主要構(gòu)件的教學(xué)目標(biāo)，針對處在第三層次的班級(jí)學(xué)生，化學(xué)教師可以設(shè)置熟記化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，了解化學(xué)知識(shí)，動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師讓班級(jí)學(xué)生依據(jù)自身組織的學(xué)習(xí)互助小組，開展以小組為單位的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，先讓組內(nèi)處在第一層次的學(xué)生向組內(nèi)其他學(xué)生講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，讓其帶領(lǐng)組內(nèi)處在第二和第三層次的學(xué)生，一起開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保每組學(xué)生都能夠完成化學(xué)教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

　?。ㄈ┲贫ǚ謱訉W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，化學(xué)教師制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了班級(jí)每一位學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以精準(zhǔn)的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高中化學(xué)教師想要采取差異教學(xué)的方式，向班級(jí)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)針對每一位班級(jí)學(xué)生所處的層次，制定分層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得每一位班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，都能夠得到別人的認(rèn)同，提高每一位班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。針對處在第一層次的班級(jí)學(xué)生，化學(xué)教師可以制定教學(xué)知識(shí)內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用、課外知識(shí)拓展程度、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使班級(jí)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)更多與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。針對處在第二層次的班級(jí)學(xué)生，化學(xué)教師可以制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握程度、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟掌握程度、化學(xué)原理的理解程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對處在第三層次的班級(jí)學(xué)生，化學(xué)教師可以制定教材中涵蓋化學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握程度、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教師多鼓勵(lì)處在第三層次的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的熱情。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，采取差異教學(xué)模式，不僅能夠提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的效率，還有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中化學(xué)教師在向?qū)W生開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)自身與每一位班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次，針對每一個(gè)層次，制定不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得每一位班級(jí)學(xué)生都能夠在原有的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、綜合能力、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)之上，得到不同程度的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王翠.提高學(xué)生核心素養(yǎng)開展化學(xué)差異教學(xué)[J].試題與研究,2018(06):46-48.

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