摘要：小學數(shù)學是一門重要的學科，這門學科的本質是讓學生們學會解決問題。問題是數(shù)學教學的主體，在教學過程中，教師也是一直在圍繞問題展開教學教學進程，但是問題的設置需要一定的技巧，問題設置的巧妙程度以及有效性對于調(diào)動學生參與課堂和提高數(shù)學教學質量有一定的影響。本文就將從巧妙設置問題情境出發(fā)，論述如何構建數(shù)學參與式課堂。

　　數(shù)學教學是一門與生活實際連接密切的學科，但是學生對于數(shù)學課并不感興趣，在數(shù)學教學中存在一些抽象的數(shù)學符號及難推理的數(shù)學公式，很多的小學生對數(shù)學課堂充滿畏懼心理，對于數(shù)學課堂活動參與有抵觸心理。小學生的知識圈還比較簡單，創(chuàng)設有趣且易懂的問題情境能激發(fā)學生的學習熱情。情境創(chuàng)設目的是希望為學生創(chuàng)建一個輕松且數(shù)學學習氛圍濃厚的環(huán)境。數(shù)學課堂需要學生的參與，讓學生在數(shù)學課上敢說敢想、充滿求知欲、發(fā)散思維是問題情境創(chuàng)設的意義。

　　一、傳統(tǒng)數(shù)學課堂存在的問題

　　創(chuàng)設問題情境是教師公認的一種較為有效的教學策略，根據(jù)對傳統(tǒng)數(shù)學創(chuàng)設問題情境的分析，會發(fā)現(xiàn)很多的教師在隨著課程的改革與發(fā)展并非沒有真正理解巧設問題情境的概念，有些教師設置的情境過于簡單化且沒有新鮮感，甚至出現(xiàn)了為了設置問題而設置問題，對于問題與所講的知識關聯(lián)性都沒有考慮。當然，也有一些教師為了構建參與式數(shù)學課堂就過度的“包裝”一個問題，學生對于這個問題可能讓學生很難理解，有些問題的設置不能很好地突出學習的主體反而偏離了數(shù)學的教學軌道，制約了學生思維的發(fā)展?？傊處熢谠O置問題情境的環(huán)節(jié)上，忽略了問題情境設置是為了服務于數(shù)學教學，出現(xiàn)了很多問題牽強對于數(shù)學教學沒有起到一定的效果。

　　二、巧設問題情境，構建參與式數(shù)學課堂的相關策略

　　2.1把生活問題轉化為數(shù)學問題，巧設問題情境

　　數(shù)學在生活中的應用較為廣泛，對于小學生來講，他們的心智還不夠成熟，教師在教授時可以考慮結合學生生活中的一些實際數(shù)學案例出發(fā)，為他們創(chuàng)建感興趣的生活情景，讓數(shù)學課堂生動，學生也能全員參與其中。如教師在教授 100以內(nèi)的加減法時，教師可以這樣設置一個實際問題“學校要組織歌唱比賽，準備的獎品有筆記本和鉛筆，現(xiàn)在已經(jīng)買了 24本筆記本和 16支鉛筆，此次需要購買 35本筆記本和 25枝鉛筆，請問還需要買多少筆記本和鉛筆？”這個問題可以作為課堂正式講解前的引入，學生面對這樣的問題很熟悉，問題情境越貼近學生的實際生活會解決學生對問題的抵觸心理，這樣實際性的問題學生可以全部參與課堂解決，學生在面對這樣的問題不會覺得枯燥了。教師可以在講授這節(jié)課不同的重點知識時選用幾個相聯(lián)系的問題情境進行講解，真實的問題情境對于學生學習數(shù)學熱情更高，學生會主動的參與問題解決，在愉快地數(shù)學問題中收獲知識。

　　2.2依據(jù)學生掌握的有限數(shù)學知識創(chuàng)設數(shù)學問題

　　學生本應是數(shù)學課堂的主體，但是現(xiàn)在的教學實際是教師以自己的講解為主，對于學生參與課堂的環(huán)節(jié)完全忽略。教師要讓學生成為課堂的主體，需要為學生創(chuàng)設參與環(huán)節(jié)，教師可以巧妙的根據(jù)學生的學習學段結合之前知識和將要學的知識巧妙地設置一些問題，一步步的引領學生學習。如教師在講解表內(nèi)乘法時，學生可能對于乘法的概念很難理解，教師可以利用之前加法知識進行乘法的講解，加法知識學生可能已經(jīng)很熟悉了，所以這時只需要教師用加法的知識解釋乘法，如教師可以給學生這樣的問題“小紅有三個蘋果，小亮也有三個蘋果他們一共有幾個蘋果？”學生看到這個問題 一定會選擇用加法進行運算，之后教師就可以間接地引入乘法知識，學生對于乘法算法解決這個問題會感到好奇，學生會有很多的問題，這樣學生課上的參與率也會得到提升。這樣設置的問題可以形成連接作用，既對之前知識形成回顧，對新知識也是一種輔助，教師可以依據(jù)學生掌握的現(xiàn)有知識巧妙的設置問題建立參與式數(shù)學課堂。

　　2.3借助故事情節(jié)設置問題吸引學生參與課堂

　　一些有趣的故事對于小學生來講吸引力較強，學生對于故事問題可能會著迷，因此教師可以設計一些故事類數(shù)學問題融入教學內(nèi)容。如教師在教授分數(shù)的意義和性質章節(jié)時，教師可以結合名著《西游記》的人物設計數(shù)學問題，“師徒四人正感到饑渴，這時師徒四人取得一個西瓜，悟空說：把這個西瓜分給四個人，每個人吃其中的 1/4,這時豬八戒聽了不高興了，說自己胃口大要都吃點，要吃其中的 1/8，于是最后希望的八分之一給了八戒，但是八戒卻看到自己的西瓜是最小的產(chǎn)生了疑惑。”教師這時可以問學生這是為什么？這時學生會帶著這個有趣的問題進行思考，教師在講解分數(shù)的意義時學生也會更加認真聽講，學生在以后解決分數(shù)問題時就會想到這個形象的故事，對分數(shù)的理解會記憶深刻。教師教學的重難點也能被擊破。學生只有對問題產(chǎn)生興趣才會去思考去參與課堂，所以教師可以從故事問題出發(fā)，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂。

　　2.4在數(shù)學活動中巧設問題，增強學生對課堂的參與

　　數(shù)學是一門靈活的學科，不同于語文中有許多的死知識要熟記，數(shù)學就是打開思維，無論利用何種方法解決問題即可。小學生天性活潑，教師可以組織學生進行數(shù)學實踐活動，活動的形式可以依據(jù)游戲的方式進行展開或是小組合作的模式，讓每位學生都能參與到活動中。在實踐活動進行的過程中，教師還可以增加一些問題，促進學生思考問題。教師講解“長方形和正方形的性質”這課時，教師可以讓學生準備一些不同大小的長方形和正方形，讓學生分小組討論長方形和正方形擁有的共同點和不同點，教師這時可問學生如何知道長方形和正方形的周長？學生者可能會用尺子等工具測量，學生自己會發(fā)現(xiàn)有兩邊一樣長，教師這時再指導一下學生周長計算方法就能掌握了。學生通過實踐活動技能對數(shù)學問題思考也能充分地參與數(shù)學課堂。

　　結束語

　　綜上所述，巧設問題情境對于數(shù)學教學影響頗深，教師巧妙創(chuàng)設的問題對于學生發(fā)散自我數(shù)學思維，牢固掌握數(shù)學的知識有一定的幫助。問題情境的創(chuàng)設在數(shù)學教學中必不可少，教師要充分了解小學生的心理特點創(chuàng)設有趣的問題情境也要保證問題情境的有效性，讓學生輕松快樂的參與到數(shù)學學習中去，從而提高數(shù)學課堂的教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]肖玲玲.巧設問題,構建參與式小學數(shù)學課堂[J].課程教育研究,2019(41):123.

　　[2]王曉雪.關于小學數(shù)學教學構建學生參與課堂的措施探討[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(12):238.

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