摘要：小組合作學習法作為一種新型的教學方法，以其高效自主、合作探究的特點與新課改“以人為本，弘揚人的主體性”的核心不謀而合，并且越來越廣泛的應用在教育教學中。本文探究小組合作在初中語文課堂中的應用。

　　引言

　　在小組合作學習法里，學習小組合理平衡的分配是至關重要的。教師要意識到小組合作學習不是把學生簡單地分成小組，讓他們一起學習，而是要讓學生有合作學習的意識，讓學生明確在學習小組中如何合作，如何學習，逐步讓學生找對自己在小組中的角色地位，發(fā)揮自身的能力。

　　2 小組合作學習法的存在的問題

　　2.1 小組成員間未能做到合作學習

　　小組合作學習法是以學習小組為單位，自主學習、合作探究為特點的教學方式，其中學習小組是最基本的組成部分，小組成員的配合程度是決定合作學習質量高低的主要因素之一。在語文課堂中，小組成員互不交流，竊竊私語的現象時有發(fā)生。教師在展示了學習任務后，小組各成員便開始學習。有的學習小組中，大部分成員都在討論，個別學生自己學自己的，不跟其他同學分享學習成果，也不參加小組討論，其他同學詢問他意見時也是默不作聲，搖頭或點頭表達自己的意思。這樣的同學雖然身處學習小組里，但沒有合作意識，沒有達到合作學習的效果；有的學習小組成員，在獨立思考和學習時，與相近的同學交頭接耳、竊竊私語，聊一些與學習無關的內容，完不成學習任務，對小組監(jiān)督員的警告也是置若罔聞，這樣的學生也不參加小組間討論，對學習小組的紀律和整體課堂紀律起了負面影響。

　　2.2 課堂出現過于活躍或過于沉悶的兩極化

　　適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈現最佳狀態(tài)。過于活躍和過于沉悶的課堂氛圍都不利于學生高效率的學習。在《天上的街市》的語文公開課中，中學采取了同課異構的方式來考察教師的教學能力，在應用了小組合作學習法的班級，學生對這一首現代詩的學習顯然不能得心應手。還有與之截然相反的學習小組，在得出答案后也不互相探討，組內氛圍死氣沉沉，教師在旁也仿佛失去了主導意識，只是說了一句“找到答案就互相交流交流”，沒有停留就去了下一組。在提問環(huán)節(jié)，教師也只是重復問題、重復提問積極舉手回答問題的幾名同學，對管控活躍的小組沒有及時管控，對沉悶的小組也沒有耐心引導。

　　3 小組合作學習法應用到中學語文課堂中的有效策略

　　3.1 課前準備要考慮全面、準備充分

　　學習小組的合理分配與否，決定了小組合作學習法的效率高低。根據學生知識基礎、性格、興趣愛好等方面，進行綜合評定，按照“組間同質，組內異質”的分配原則進行學習小組分配。根據班級情況和人數，每個學習小組4 人或6 人。參照學生綜合成績，每組分配一名（或兩名）學優(yōu)生，兩名中等生，一名（或兩名）學困生。在座位安排上，采取 4 人或6 人合坐一桌的方式。4 人小組中，采用“優(yōu)困-中中” 的形式，安排成員座位，學優(yōu)生和學困生并排而坐，兩名中等生并排而坐。6 人小組中，采用“中-優(yōu)-困”的順序，安排學生座位，兩名學優(yōu)生在中間位置相對而坐，中等生在左手邊，學困生在右手邊，這樣交叉而坐，學優(yōu)生既可以幫扶學困生，也可以與中等生探討疑難問題。利用ABC 對小組成員進行標號，學困生為A，中等生為B，學優(yōu)生為C。另外，需要注意的是，分配學習小組成員時，要考慮成員的性格，外向與內向的成員要均勻分布在各小組，達到“優(yōu)幫困”、 “外向帶動內向”這樣一種平衡協調的學習小組。

　　3.2 課堂全程要靈活調控、及時檢測

　　在小組合作學習法的教學模式下，教師要認清自己的角色，找準定位，嚴格遵守以學生為主體，促進學生的合作探究。在初中語文課堂教學中，尤其是散文和小說的教學中，學習小組最容易陷入停滯不前的情況，學生對作者抽象、隱晦的思想感情難以理解。在這種情況下，教師應及時中止小組合作，將問題剖析開，從簡單的小問題入手，層層遞進的引導學生。比如在《藤野先生》這一課，在找課文線索時，教師安排任務時明確指出文章有明暗兩條線索，小組討論大多只能找到一條明線，教師在這時就要中止小組學習，與學生一起概括出明線，引導學生將明線“事件”中體現的作者態(tài)度和感情的變化呈現出來，引導學生從頭到尾總結作者的情感態(tài)度，這樣層層遞進將暗線“作者愛國情懷”梳理出來，使學生在恍然大悟的同時，深刻記住知識點。

　　3.3 教師要進行隨堂檢測并及時反饋

　　隨堂檢測是檢驗課堂效果和學生學習成果的最直觀的反映。學生往往不會反思自己的不足，都會覺得聽懂了就是記住了，這就需要隨堂檢測來讓學生認識到自己的薄弱之處。隨堂檢測的內容不宜過多，保持在十分鐘內完成即可，檢測內容可以是教師自擬題目，也可以挑選同步練習冊上面的有意義的練習題，最后要有一道難度系數高的題目，來使學生不致于驕傲自滿，時時意識到自己的不足，保持上進的心態(tài)。不同類型的文體教學，要有不同的側重點檢測。比如記敘文、散文和小說這類體裁，盡可能以基礎知識為主，再有就是考察學生對文章傳達的中心思想的把握。再比如文言文教學，隨堂檢測則要以重點字詞和句式、古今義、特殊句式為主要檢測內容，其次就是對重點句的背誦和翻譯。隨堂檢測要當堂出結果，小組長對完成情況進行報告，教師重點強調出錯多的問題，對完成度不高的學習小組進行扣分，并在課下與小組全員探討出現的問題，幫助學生發(fā)現問題、解決問題，協調小組平衡。

　　參考文獻

　　[1]王世堪.中學語文教法[M].北京高等教育出版社， 2005.

　　[2]劉淼.當代語文教育學[M].北京高等教育出版社，2005.

　　[3]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

　　[4]王坦.論合作學習的理論基礎[J].教育評論，1994（4）： 40-42.

　　[5]陳娟.小組合作學習實施策略研究[J].教育科研論壇， 2009（2）：15-16.

　　[6]張怡、鄧凡丁.合作學習的概念芻議[J].教育教學論壇， 2010（8）:32-33.

　　[7]王奎群.中學語文小組合作學習方法淺探[J].陜西教育：高教版，2011（3）.

　　[8]李彥清.大班額環(huán)境下初中語文小組合作學習方法的探究[J].考試周刊，2014（57）.

　　[9]李恒成.農村初中語文小組合作學習探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（15）.

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……