摘要：目前，專門用途英語ESP 受到廣泛關注，ESP 的全部形式是English for Special Purpose，它與傳統(tǒng)英語也就是GDP 具有相對性。從EGP 向ESP 轉變的過程中必然有很多挑戰(zhàn)。怎樣做ESP 教學，是值得深思的事情。本文從需求理論出發(fā)，探討社會和學生對ESP 教學的需求，提出ESP 教師應具備的素質和能力，詳細分析從EDP 向EGP 轉型的過程中遇到的問題以及策略。

　　引言：

　　專門用途英語的英文縮寫是ESP，它是一個綜合術語，所有ESP 課程的目標和內容都是以“應用英語教學”為基礎的，滿足學習者的特殊需求，目的性和針對性非常強。與 ESP 不同的是，通用英語(EGP)課程是根據學習者的一般需要設計的。 盡管在設計課程中對于ESP 和EGP 學習者來說，需求分析一直是一個主要的關注點，兩者的不同之處在于需求分析方法。 而ESP 課程更側重于具體和即時的需求。對于學習者來說，EGP 課程可能不關注學習者的具體需求。

　　一、專門用途英語的價值:

　　專門用途英語在20 世紀60 年代興起，但是后來我國在應用過程中多數用于職業(yè)院校中，但是大學英語教學進行轉型的非常少見。專業(yè)用途英語是目的性極強的，它和學習者的目的直接掛鉤，也非常適合于大學英語的轉型，比如現(xiàn)在教授機械設計的大學英語課程，如果按照ESP 的要求來上課，效果將更顯著。

　　二、專門用途英語的問題：

　　一個主要問題是普遍認為沒有堅實的理論基礎來支持教學ESP。ESP 到底是否應該被視為一種工具或一門學科, 特別是是否應該被認為是一個實用的技能或知識資本。本文認為，將ESP 教師劃分為“語言教師”和“學科教師”只是延續(xù)了學術階層內僵化的權力結構，因此存在著這樣的困境。

　　ESP 的另一個問題與學生的閱讀能力有關。Rezaei, Rahimi，& Talepasan(2012)的一項研究表明，大多數學習者在閱讀文本時對句法單位概念的理解存在問題。 例如，他們不理解什么是從句或被動形式。 同時，他們在理解意義上沒有問題，所以研究人員假設學習者有問題的形式語言。 研究證明，學習者在句法單元中遇到了問題。 這個問題是由于語言和語言的結構不同而引起的。

　　從教師層面上講，第三個問題是教師害怕犯錯，現(xiàn)在教授ESP 課程的教師幾乎都是以前的普通英語教師。 他們的專業(yè)主要是英美文學、語言學或應用語言學。 所以，他們中很少有人有任何學科知識。 研究中調查了五名參加者：調查顯示，他們對修改或重建學科相關的材料沒有什么信心。 5 名參與者中，只有部門主任曾經嘗試過對材料進行一些調整。 然而，在幾次失敗的嘗試后，他放棄了:“我記得我在另一本科學書中找到了一些補充材料，并在我的ESP 課上展示了它們。 但在課后，我的一個學生告訴我，在一篇材料中討論的概念實際上已經過時了，受到了許多科學家的批評。 我感到非常尷尬。 如果我知道這一點，我就可以設計一些其他的討論活動，而不是添加那些材料。 這件事讓我意識到，對于我不熟悉的材料，我無法做出正確的判斷。之后，我就按照教科書去做了。 這讓我感到安全”。

　　三、專門用途英語策略：

　　1 學情分析：

　　教學任何學科的最大挑戰(zhàn)之一就是課程設計。 由于ESP 學生從一開始就有明確的目標，這些目標與他們的實際需求、工作需求或專業(yè)需求直接相關，因此，從理論上講，教師在設計課程時必須做出的選擇不應如此復雜。 然而，現(xiàn)實卻并非如此。 大衛(wèi)·卡弗認為，ESP 課程應該基于三個要素: 首先，它必須提供真實的材料，然后它需要一個目的相關的導向，這意味著一個合理的現(xiàn)實模擬，在這個模擬中，實踐者要參與相關任務。最后，它應該被定義為學生自我導向，即學習者成為學習的中心。 為了涵蓋在課程闡述過程中可能發(fā)揮重要作用的所有領域，ESP 教師應隨時準備提問和收集相關領域的信息，從而為進一步發(fā)展建立一個重要的數據庫。 有關分析如下:

　　§為什么學生需要學習?

　　§誰將參與這個過程(老師、學生、贊助商、該領域的專家等)?

　　§學習過程將在哪里進行? 該位置是否提供任何潛在的或施加限制?

　　§預定什么時候舉行? 是否需要考慮時間限制?

　　§學生需要學習什么? 在特定的情況下，語言的哪些方面更合適?

　　§學習將如何實現(xiàn)，也就是說，將選擇什么樣的理論背景來推動將要使用的方法?

　　2 教師培訓

　　許多研究者主要提出了以下三種方式:教師自主發(fā)展展示、合作發(fā)展和教師培訓。 教師自主發(fā)展是ESP 教學的關鍵， 是教師發(fā)展的重要途徑。ESP 教師面臨著新的教學挑戰(zhàn)。 ESP 教師目前的培訓應該馬上提上日程。 教師通過自我反思實現(xiàn)自主發(fā)展的機會很少。合作發(fā)展也是ESP 教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。首先是ESP 教師之間的合作，通過建立教師學術共同體、教師發(fā)展共同體等實現(xiàn)ESP 教師專業(yè)化發(fā)展; 第二是ESP 教師與專業(yè)教師的合作，在現(xiàn)階段ESP 教師專業(yè)知識匱乏的背景下，這是非常必要的。 教學管理還應為教師合作環(huán)境和合作平臺提供良好的宏觀環(huán)境，優(yōu)化教師資源配置。然而, ESP 教師與專業(yè)教師的合作只是現(xiàn)階段從根本上解決問題的選擇，我們還應該培養(yǎng)具有獨立ESP 教學能力的教師。 此外，加強校企合作，豐富ESP 教師培訓實踐，也是ESP 教師發(fā)展的重要形式。教師培訓可以放眼于網絡講座，學?？陕?lián)系校外專家，定期展開培訓 ESP 教師，發(fā)展理論視角。

　　從GEP 教師轉型而來的ESP 教師必須面對許多挑戰(zhàn)，并為學習上的徹底轉變做好準備。.他們需要做的是培養(yǎng)積極的態(tài)度，豐富現(xiàn)有知識，加強專業(yè)技能，增強發(fā)展意識。 研究者認為，ESP 教師只有不斷地、廣泛地關注和研究，才能在專業(yè)發(fā)展中取得長足的進步，推動ESP 教師的教學以滿足國家最終的教育需求和社會經濟發(fā)展。

　　四、結論

　　ESP 教學是指教師將材料集中到學生的學科領域或知識的內容上，在需求分析的基礎上運行。 這就導致了ESP 教學中存在的幾個問題。筆者發(fā)現(xiàn)了五個主要問題。 首先，它與教學教育學有關。 第二，它與教師有關。 第三，材料的設計也成為ESP 課程的挑戰(zhàn)。第四，它涉及到學生的語言使用基礎知識的能力。 最后是學生的需求，有時ESP 課程不能滿足學生的需求。所以在高等教育中，因地制宜的英語教學是非常必要的。

　　參考文獻：

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　　[2]Rezai, A., Rahimi.M. A, & Talepasan, S. (2012). Exploring EFL learners reading comprehension problems in reading ESP texts. Sino-US English Teaching, 9(3). 982-987.

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