摘要：閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可替代的作用，區(qū)別于城市教學(xué)，農(nóng)村教學(xué)在設(shè)備、資源、師資等方面都有所不足，所以農(nóng)村教師要不斷發(fā)揮自身力量，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多收獲，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，跟上當(dāng)代教育的步伐?；诖?，本文主要探討在核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)策略。

　　農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量很難與城市教學(xué)相比，大多農(nóng)村教師仍保有應(yīng)試教育的思想，在日常教學(xué)中也多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，而這類教學(xué)方法很難起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的作用。教師在閱讀教學(xué)中往往注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收，忽略了學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣和接受度，學(xué)生在教師的教學(xué)中很容易認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是枯燥的，甚至在長(zhǎng)期積累下產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理和具體實(shí)際，為學(xué)生打造更好的教學(xué)方法。

　　一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

　　在農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，與大自然具有十分密切的接觸，學(xué)生對(duì)于大自然中的事物會(huì)產(chǎn)生一定的親切感，在語(yǔ)文教材當(dāng)中有很多課文也是對(duì)大自然的事物進(jìn)行描寫，因此教師要利用好這一實(shí)際，在對(duì)此類課文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系大自然，感受閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

　　例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課文時(shí)，作者運(yùn)用具體描寫楊梅的各種特征來(lái)表達(dá)對(duì)楊梅的喜愛(ài)及對(duì)家鄉(xiāng)的思念，教師可以讓學(xué)生舉出自己家鄉(xiāng)的某一食物，并且描述自己對(duì)這一食物的喜愛(ài)。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，教師可以先介紹自己家鄉(xiāng)的某一食物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生也會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在課堂中感受語(yǔ)文表達(dá)和閱讀的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀興趣。

　　二、為學(xué)生創(chuàng)造閱讀氛圍，增加學(xué)生的閱讀量

　　農(nóng)村學(xué)生的父母大多務(wù)農(nóng)或者是外出務(wù)工，文化程度普遍較低，因此農(nóng)村學(xué)生缺少家庭閱讀氛圍，學(xué)生在課后很難接觸到閱讀，所以教師要改善這一狀況，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生最大程度上可以擁有一個(gè)更好的閱讀環(huán)境。

　　例如，教師可以向?qū)W?；蛘弋?dāng)?shù)卣暾?qǐng)開設(shè)圖書室，收集各類適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生可以在課后在圖書室進(jìn)行閱讀，接觸到更多課堂無(wú)法提及的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。需要注意的是，教師在為學(xué)生收集書籍時(shí)，應(yīng)該要確保收集的書籍適合學(xué)生這個(gè)年齡段的閱讀，且與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這一時(shí)期比較鐘情于閱讀故事書，為了學(xué)生更全方面的成長(zhǎng)，教師應(yīng)該為學(xué)生收集各類書籍，讓學(xué)生在閱讀中茁壯成長(zhǎng)。

　　三、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，獲得新的靈感

　　農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量雖不及城市的教學(xué)，但農(nóng)村的自然風(fēng)光是城市學(xué)生很難在日常學(xué)習(xí)中真實(shí)感受到的，教師要發(fā)揮出農(nóng)村教學(xué)的這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，利用課后的閑暇時(shí)間組織學(xué)生走進(jìn)大自然，帶領(lǐng)學(xué)生用心感受自然，并學(xué)會(huì)如何更好的用語(yǔ)言表達(dá)出自身的情感和想法，在感受自然中獲得新的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

　　例如，在教學(xué)完三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這一課文，教師可以在周末組織學(xué)生去往某一地點(diǎn)，對(duì)某一景觀進(jìn)行觀賞，在利用學(xué)習(xí)這一課文獲得的新知識(shí)，對(duì)觀賞的這一景觀進(jìn)行描寫。教師可以組織學(xué)生去到一片長(zhǎng)滿雜草的田野，零散著幾頭牛在慢慢地吃著草，細(xì)細(xì)觀察這滿片的雜草中還盛開著許多小野花。這樣的宜人的風(fēng)景可以激發(fā)出學(xué)生的靈感，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)出自身的心情，模仿著《荷花》這一課文的文筆寫出一篇美麗的文章。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下不僅可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，也能以正確的態(tài)度面對(duì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的興趣，獲得更好的發(fā)展。

　　四、創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

　　此前提到，應(yīng)試教育思想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展的作用，同時(shí)還可能讓學(xué)生以叛逆的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的不足，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理，多與學(xué)生溝通，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的教學(xué)氛圍。

　　小學(xué)生的年紀(jì)小，很難集中注意力于課堂，因此教師可以利用學(xué)生愛(ài)玩的心理組織學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的益智小游戲，在課堂中組織游戲并非是不利的，反而可以集中學(xué)生注意力，同時(shí)還能拉近教師與學(xué)生的距離，讓教師在日后的教學(xué)中可以更有說(shuō)服力地安排學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生玩“動(dòng)物園里有什么”這類小游戲，規(guī)則是參加游戲者要有規(guī)律地拍手，并按順序正確的說(shuō)出有什么。教師在讓學(xué)生明白規(guī)則之后，可以設(shè)定“傳統(tǒng)節(jié)日有什么”這一題目，學(xué)生就開始說(shuō)出具體節(jié)日的名稱，玩這個(gè)游戲不僅可以活躍課堂氣氛，也在一定程度上補(bǔ)充了學(xué)生的課外知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　五、重視與學(xué)生的溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

　　農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，因此這也在一定程度上影響著學(xué)生的家庭教育，很多家長(zhǎng)并不能帶給學(xué)生較好的家庭教育，也很少花費(fèi)時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的精神世界，所以在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行解決。為此，教師在教學(xué)之余，也要多關(guān)注學(xué)生的心理，在課后多與學(xué)生溝通、交流，成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。如果學(xué)生在生活上遇到一些問(wèn)題無(wú)法正確解決，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響，所以教師要及時(shí)發(fā)揮自身作用，與學(xué)生多溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師與學(xué)生之間擁有良好的師生關(guān)系，這對(duì)教師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也能發(fā)揮出巨大的推動(dòng)作用，良好的師生關(guān)系讓學(xué)生不僅在課后與教師能夠進(jìn)行交流，課堂當(dāng)中也能更加專心聽講，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，雖然農(nóng)村教學(xué)對(duì)比城市具有一定差距，但教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮出農(nóng)村教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)展現(xiàn)出自身獨(dú)特的人格魅力，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，這也能很好地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬步東.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊,2021,(50):49-50.

　　[2]李斌.基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊,2020,(16):69-70.

　　[3]吳文珊.核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效探究[J].情感讀本,2019,(29):127.

　　注:本論文系福建省漳州市華安縣基礎(chǔ)教育2021 年度立項(xiàng)課題(課題名稱:《基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究》課題立項(xiàng)編號(hào):20200203)的研究成果之一。

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