摘要：古詩詞是中華民族五千多年文明的精髓所在，是珍貴的歷史文化資源，蘊含著唯美的意境和深刻的道理，可帶給小學生文化上的熏陶以及精神上的洗禮等。在目前的小學語文教材中也收錄了很多膾炙人口的古詩詞，但由于古詩詞語言較為凝練，一字一句中往往蘊含著豐富的情感，與現(xiàn)代文學語言相比，理解起來難度較大，這導致小學生學習的積極性不高，課堂教學效率偏低。

　　在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教師一般按照誦讀、翻譯、背誦的步驟要求小學生掌握相關(guān)內(nèi)容，忽視了對他們理解能力的培養(yǎng)，這導致小學生依靠死記硬背的方式來記憶古詩詞，應付的心理較為明顯。為此，作為教師，應該從小學生的興趣、愛好等入手，采取適合他們的教學方式，從而激發(fā)小學生的學習熱情，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上古詩詞的教學。

　　一、誦讀為本

　　眼見口即誦，耳識潛自聞。讀書時，眼睛看到的就應該用口誦讀出來，并用心思考和記憶，以引導小學生領(lǐng)悟文學的真諦。這樣教師在古詩詞教學的過程中，就應該堅持誦讀為本，以使小學生快速進入到古詩詞所營造的情感氛圍中，進而促使他們讀的深切，讀出真情。

　　例如在部編版小學語文二年級下冊學習賀知章的《詠柳》部分內(nèi)容時，通過贊美柳樹，表達了詩人對春天的無限熱愛之情。這樣教師在教學的過程中，就可引導小學生大聲誦讀，并要求他們邊誦讀邊進行想象，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，小學生的腦海中會自動浮現(xiàn)猶如絲帶般下垂的柳條，他們會被晶瑩翠綠的柳樹所吸引；而在誦讀“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”時，在春風吹拂下的柳樹更是表現(xiàn)了妖嬈的姿態(tài)，彰顯了無限的生機與活力。通過誦讀，給予了小學生更多想象與思考的空間，進而可引導他們自主探究詩詞的主旨，這有助于加深他們的理解與記憶。

　　總之，借助誦讀，能使小學生在讀出詩人情感的同時融入自身的感想，進而可將詩人與讀者的情感融為一體，達到精神上的共鳴。

　　二、細究文字

　　受到字數(shù)的限制，詩人在創(chuàng)作古詩詞時，大都精雕細琢，常常一個字就要斟酌很久，以達到用詞精當確切的目的。這樣教師在古詩詞教學的過程中，就應該引領(lǐng)小學生細究文字，以從含蓄的古詩詞中挖掘出更多的細節(jié)與情感。

　　例如在部編版小學語文三年級上冊學習《山行》部分內(nèi)容時，詩人杜牧以楓林景物為主，描繪了一幅色彩熱烈的山林秋色圖，表達出了其對大自然以及祖國大好河山的熱愛之情。這樣教師在教學的過程中，就可引導小學生逐字逐句進行賞析，在“遠上寒山石徑斜”中，一個“寒”字點名深秋時節(jié)，“遠”和“斜”則是對高而緩的山勢細致入微的描述；在“白云生處有人家”中，“深”字形象地描述出了白云升騰的感覺；在“停車坐愛楓林晚”中，“晚”字蘊含著多層意思，一是所見為傍晚之景，二是正因為有傍晚的夕陽，楓林才變得格外美麗，三是都到了傍晚詩人還遲遲不肯離去，可見其對紅葉的喜愛之情；在“霜葉紅于二月花”中，詩人為何選擇“紅于”而不是“紅如”呢？相信小學生在深入探究中，也可自主發(fā)現(xiàn)詩人的用意。

　　總之，對古詩詞字眼進行揣摩、推敲，可增強小學生的理解力，有助于他們口語交際與語言表達能力的提升。

　　三、深入意境

　　意境是指詩人的主觀思想與客觀事物交融后所形成的藝術(shù)境界，主要分為動態(tài)和靜態(tài)兩種，但在我國的古詩詞中，大多是動中有靜、靜中有動的，傳達出了靈性之美。對于小學生來說，他們傾向于探究古詩詞的字面意思，缺乏對意境的鉆研能力。這樣教師在教學的過程中，就應該從詩人的創(chuàng)作背景、生平經(jīng)歷等入手，以帶領(lǐng)小學生走進詩人的內(nèi)心世界，進而感受意境之美。

　　例如在部編版小學語文二年級上冊學習李白的《望廬山瀑布》部分內(nèi)容時，李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，其詩歌多以描寫山水和抒發(fā)內(nèi)心的情感為主，讀來給人一種豪放雄奇的感覺。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”描繪了廬山瀑布的奇?zhèn)ゾ跋螅扔须鼥V感，又有雄壯美；而在 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中更是將瀑布的動態(tài)之美表現(xiàn)得淋漓盡致，讀來給人一種心潮澎湃的感覺。當小學生的思緒被詩人描繪的景物所吸引，眼前浮現(xiàn)出一幅生動的山水畫時，詩歌的意境之美將不言而喻，小學生內(nèi)心的情感也能在瞬間被激發(fā)出來，從而可實現(xiàn)他們語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　總之，深入探究意境，能引導小學生在閱讀詩歌的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，可點燃他們的學習熱情，豐富他們的想象力。

　　四、展開想象

　　在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，常常是考試考查哪些內(nèi)容，教師就進行哪方面的講述，小學生的整個學習過程較為被動、枯燥，易出現(xiàn)走神、搞小動作等的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷實施，教師應該堅持自身為主導與學生為主體的教學理念，并注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，以促使小學生展開想象，從而活躍他們的語文思維，促使他們做到學以致用。

　　例如在部編版小學語文二年級上冊學習北朝民歌《敕勒歌》部分內(nèi)容時，這首民歌勾勒出了北國草原壯麗富饒的風光，抒發(fā)了敕勒人民熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的豪情。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示敕勒川的美麗景色，以激發(fā)小學生的想象力。即敕勒川的天空好像氈制的圓頂大帳篷，籠罩著草原的四面八方；蔚藍的天空，一望無際的草原，一陣風兒吹過，牛羊都顯露了出來。在多媒體的視頻與圖畫下，可刺激小學生的視覺、聽覺等多重感覺器官，進而可提升他們的想象與幻想能力。此外，為了加深小學生的理解與記憶，教師還可鼓勵他們拿起畫筆，在想象的基礎(chǔ)上，引導他們主動將詩中的文字描述變成生動的畫面，這可使小學生在想象的世界中無所顧忌地暢游。

　　總之，借助想象，可開闊小學生的視野，促使他們發(fā)現(xiàn)古詩詞中更多的言外之意，進而有助于他們閱讀與寫作水平的同步提升。

　　綜上所述，腹有詩書氣自華，古詩詞是小學語文教育的重要資源，有著優(yōu)美的詩句、精湛的語言、高遠的意境等，是小學生學習中取之不盡、用之不竭的寶藏。教師在教學的過程中，應該把古詩詞教育放在更加重要的位置上，并采取科學有效的手段來激發(fā)小學生的學習興趣，進而引發(fā)他們情感上的共鳴，以促使他們在語文的世界中自由自在地遨游。

　　參考文獻：

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　　[3]王朝蘭.《新課程標準》背景下小學語文古詩教學舉措[J].知識窗(教師版),2020(10):64.

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