摘要：人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，在整個(gè)學(xué)科體系中處于基礎(chǔ)性的重要地位。在講課過程中，應(yīng)該堅(jiān)持理實(shí)并重的理念，利用多種方法和案例，減輕純理論帶來的艱深晦澀感。同時(shí)可以使用多種教學(xué)媒介讓課堂變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和認(rèn)知度。

　　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，是會(huì)計(jì)的入門課程，在整個(gè)學(xué)科體系中處于基礎(chǔ)性的重要地位。這門課程能使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定了基礎(chǔ)。因此學(xué)好這門課程，打好基礎(chǔ)是非常重要的。

　　一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

　　對(duì)于財(cái)會(huì)類學(xué)生來說，這門課程是他們以前從未接觸過的，對(duì)于大量的專業(yè)性的概念與理論接受起來難免有些困難。而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)中，仍存在著許多問題，不能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)通這一課程，這也就會(huì)影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一系列不好的影響。

　　1.教學(xué)內(nèi)容過于理論化

　　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)的入門課程，是一門理論性和實(shí)踐性并重的課程，主要介紹會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅要理解會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，還需要掌握會(huì)計(jì)核算的基本技能。而在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師往往主要是介紹手工會(huì)計(jì)模式下形成的會(huì)計(jì)理論，理論的解釋與說明篇幅過重，占用較多課時(shí)，學(xué)生聽起來比較枯燥難懂。而在基本核算技能的講授方面，則往往只讓學(xué)生簡單的練習(xí)會(huì)計(jì)分錄的編寫，很少聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生理解應(yīng)用起來比較困難，也很難與以后的實(shí)際工作聯(lián)系起來，就達(dá)不到讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算基本技能的目的。

　　2. 教學(xué)方法手段單一

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主體和權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于教學(xué)中的被動(dòng)地位，這種以教師為中心的傳授知識(shí)型的教學(xué)模式，使學(xué)生偏重死記硬背，照本宣科。所以，一般以講授法為主，存在教學(xué)方法過于單一，教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)效果不大理想等問題，師生間交流互動(dòng)少，呈現(xiàn)“教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽”的局面。

　　3. 教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的積極性較差

　　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的入門課程，財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生初次接觸抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)技能，不論是理論內(nèi)容還是實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)習(xí)理解起來都比較困難，再加上教學(xué)過程中教師注重理論知識(shí)的講解，很少關(guān)注學(xué)生的接受程度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果大大折扣。

　　二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法探討

　　（一）針對(duì)課程性質(zhì)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式

　　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的基礎(chǔ)性和重要性是毋庸置疑的，同時(shí)它的另一特點(diǎn)也較為顯著，那就是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，既要求學(xué)生理解會(huì)計(jì)的基本理論，又要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本技能。

　　針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)，在授課時(shí)中采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，即理實(shí)一體化教學(xué)模式。以“理實(shí)并重” 為指導(dǎo)原則，以提高學(xué)生的崗位任職能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，確定必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將理論知識(shí)教育和專業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合起來。在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過確定課程任務(wù)和教育目標(biāo)，使學(xué)生理解必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力，進(jìn)一步充實(shí)課堂內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

　　（二）針對(duì)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法手段

　　理實(shí)一體化教學(xué)模式要突出增強(qiáng)崗位任職能力的教學(xué)目標(biāo)，通過運(yùn)用多媒體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、案例法教學(xué)、情景模擬等各種教學(xué)方法，使教學(xué)方式直觀、靈活多樣，使課堂的形式更加生動(dòng)、活躍。有助于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)造意識(shí)。

　　1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

　　采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，可以將會(huì)計(jì)實(shí)際工作的具體任務(wù)所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)組合在一起，為了解決這些實(shí)際業(yè)務(wù)問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些理論知識(shí)，實(shí)際中應(yīng)該怎么處理，真正地展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的目的。比如，給學(xué)生設(shè)置采購固定資產(chǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)采購固定資產(chǎn)實(shí)際發(fā)生哪些業(yè)務(wù)為主線來教學(xué)，具體講解采購固定資產(chǎn)是資金的使用、發(fā)票、業(yè)務(wù)單據(jù)的處理，會(huì)計(jì)分錄如何編制、憑證附件如何粘貼等，通過完整的業(yè)務(wù)發(fā)生流程讓學(xué)生們?nèi)嬲莆彰總€(gè)具體業(yè)務(wù)的處置過程以及會(huì)計(jì)如何進(jìn)行賬務(wù)處理，將理論知識(shí)穿插在這些業(yè)務(wù)操作中，讓學(xué)生們掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)際操作。這樣的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)習(xí)更為流暢，一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù)地完成，會(huì)讓學(xué)生逐步掌握會(huì)計(jì)工作的基本流程。

　　2.案例法教學(xué)

　　理實(shí)一體化教學(xué)模式本意就是理論與實(shí)際相結(jié)合，在課堂知識(shí)的傳授過程中，結(jié)合實(shí)際生活中的案例來講解，會(huì)更為生動(dòng)鮮活、便于理解。

　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)更應(yīng)該重視理論聯(lián)系實(shí)際，特別是該課程中涉及大量枯燥的概念、數(shù)字、原理，對(duì)于教師而言，如何把生硬的理論知識(shí)通過案例生動(dòng)呈現(xiàn)，把枯燥的課本知識(shí)變?yōu)樯磉厡?shí)實(shí)在在發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象的解疑，并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，以提高學(xué)生的探索以及創(chuàng)造性思維能力是教學(xué)過程的重中之重。

　　3.情景模擬式教學(xué)

　　對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以根據(jù)工業(yè)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制教學(xué)案例，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，分工協(xié)作，模擬實(shí)際財(cái)務(wù)工作中的不同角色，針對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生們可以分別扮演會(huì)計(jì)、出納、報(bào)單員、采購人員等，通過各自的崗位職責(zé)，熟悉會(huì)計(jì)工作流程，將理論知識(shí)運(yùn)用到扮演的角色中，真切地把會(huì)計(jì)工作的每個(gè)流程學(xué)明白。

　　三、針對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式，完善考核方式

　　教學(xué)之后的考核是很好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。傳統(tǒng)的考核一般為筆試，考查的內(nèi)容是理論知識(shí)，很多并未掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生會(huì)死記硬背通過考核，并不能體現(xiàn)學(xué)生的掌握情況?；诶韺?shí)并重的理念，將對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的測試加入期末考核中勢在必行。可以在課程內(nèi)容講授完成之后，設(shè)置大作業(yè)，將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)案例中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，完成企業(yè)一個(gè)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算工作，形成自己的證、賬、表。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手操作能力。這也是為以后的工作打下基礎(chǔ)。

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