【摘要】在高中美術(shù)教學過程中，融入情感教育能最大限度地發(fā)揮美術(shù)教育給高中生的教育作用，引導學生發(fā)現(xiàn)美、體會美。作為美術(shù)教師需要創(chuàng)新自身的教學理念，通過情感教育提高學生對美術(shù)的積極性，讓高中美術(shù)教學變得充滿活力。在新課程改革的理念下，教師要想培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，需要樹立以學生為中心的發(fā)展理念，培育學生健全的人格，加強師資隊伍建設(shè)等方面進行培養(yǎng)，美術(shù)教師要樹立正確的培養(yǎng)目標，按照新課改美術(shù)教學標準，融入情感教育，使學生在美術(shù)學習的過程中得到藝術(shù)的熏陶。

　　引言

　　在高中美術(shù)教學過程中融入情感教育，可以不斷挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，進一步提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

　　1 高中美術(shù)教學中存在的問題

　　1.1對新課程改革的教育理念認識不到位

　　新課程改革的理念逐漸被廣大社會和師生普遍認同，但是在當今傳統(tǒng)教育模式的影響下，美育的作用沒有得到全面發(fā)揮。部分教師認為美術(shù)教學不是主科目，可以有選擇性地學習，在這樣的傳統(tǒng)觀念的影響下，使得高中美術(shù)教學沒有得到足夠的重視，所以高中美術(shù)教學成了“少數(shù)人”的興趣愛好課，只有藝術(shù)專業(yè)的“高考生”才有機會學習到專業(yè)的美術(shù)知識。作為學生美育教學中的美術(shù)鑒賞課程沒有面向所有學生開設(shè)，部分師生認為美術(shù)就是“畫畫”，而往往忽視了美育課程鑒賞力的特點。

　　1.2高中藝術(shù)課程的設(shè)置不合理及教學方式單一

　　部分高中藝術(shù)教師側(cè)重于繪畫教學，所以在課程設(shè)置上不合理。首先，雖然部分高中開設(shè)了美術(shù)教育課程，但是美術(shù)教學的課程設(shè)置不合理、教學內(nèi)容單一和教學方式落后等問題，使得學生缺乏學習美學的積極性和主動性。其次，大部分教師選擇的美術(shù)教學都是單一的內(nèi)容，而且教學模式和教學方式比較落后。例如，年齡較大的教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓，接受現(xiàn)代化教學技術(shù)、教學工具的速度較慢，與年輕教師相比，他們更擅長運用傳統(tǒng)的教學方式。

　　1.3教學管理機制不健全

　　高中美術(shù)不同于其他的學科，部分師生認為“可有可無”，使得美術(shù)教學成了“邊緣化”的學科，造成高中美術(shù)教學管理不嚴，對美術(shù)教師的考核沒有統(tǒng)一標準，美術(shù)教室不足，缺乏美術(shù)教學改革和科研的積極性等問題。長而久之，師生對美術(shù)的認識不足，放松標準。美術(shù)教師在沒有嚴格的教學制度管理下，對美術(shù)教學的態(tài)度不是很認真，沒有發(fā)揮到美育教學的功能，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不甚理想。

　　1.4美術(shù)教師的專業(yè)能力不足

　　當前高中美術(shù)教師的教學理念滯后，美術(shù)是一門集合綜合知識的學科，所以對美術(shù)教師提出了更高的教學要求。美術(shù)教學時間不足，不能滿足美術(shù)課程豐富的教學內(nèi)容，使美術(shù)教學內(nèi)容局限于教材。這種模式下的美術(shù)教學，使得學生缺少對美術(shù)學習的興趣。目前，教師的美術(shù)教學水平存在差異性，雖然大部分的高中美術(shù)教師都是藝術(shù)類本科專業(yè)，但是教學水平不一致，部分美術(shù)專業(yè)教師缺乏一定的責任心，不重視美術(shù)教學。

　　2 在高中美術(shù)教學中融入情感教育的策略

　　2.1創(chuàng)設(shè)激勵情境，培養(yǎng)藝術(shù)學習情感

　　創(chuàng)設(shè)激勵情境是指在美術(shù)教學中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動場景，使學生產(chǎn)生一定的情感態(tài)度體驗，從而幫助學生理解美術(shù)教材內(nèi)容，激發(fā)情感意識與內(nèi)驅(qū)力，使學生積極探究，真正參與到美術(shù)學習中。教師通過對豐富教學資源的篩選運用，有助于激發(fā)學生的求知欲和探索欲，調(diào)動學生學習的熱情，同時也有助于突出重點，化解教學中的疑難點，增強高中美術(shù)教學的實效。因此，為了達到這一目標，教師應(yīng)悉心研究美術(shù)教材，善于將多媒體技術(shù)與美術(shù)教學相融合。采取多種有效激發(fā)學生興趣點的教學方式，從學生生活實際和真實情景為出發(fā)點，讓學生有源可想，有景可觀，有情可感，有題可作，以情感化學生，加強情感互動交流，開展豐富情感合作。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到美術(shù)的學習中來，實現(xiàn)激發(fā)學生學習情感的目的。

　　2.2挖掘教材中的情感元素

　　在高中美術(shù)教育過程中，教師不僅要教會學生一定的繪畫技能，還要引導學生深度了解美術(shù)作品中蘊含的豐富情感，推動學生對情感的認知。美術(shù)作品和其他類型的藝術(shù)品類似，都蘊含作者的思想感情。例如，教師出示達利的《內(nèi)戰(zhàn)的預感》油畫前，用“戰(zhàn)爭來臨會做怎樣的夢？”的話題讓學生探究。在學生發(fā)言、畫草圖的基礎(chǔ)上再分析達利的《內(nèi)戰(zhàn)的預感》，學生就會用自己的夢與達利的夢聯(lián)系起來，明確意向藝術(shù)繪畫描繪的是心里真實而不是眼睛見到的真實，美術(shù)作品包含著創(chuàng)作者的思想感情，這也是情感教育的源泉。在實際的教學過程中，教師要引領(lǐng)學生走入日常生活，對生活中出現(xiàn)的美術(shù)藝術(shù)作品做自己的思考和分析，體會作品中的情感元素。

　　2.3培養(yǎng)學生的美術(shù)想象力

　　在美術(shù)教學中，激發(fā)學生的想象力尤為關(guān)鍵，學生在進行美術(shù)創(chuàng)作時具備較強的想象力能給繪畫提供足夠的靈感。例如，以“《說唱俑》經(jīng)典造型的聯(lián)想”，讓學生在經(jīng)典造型的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，自由地想象和描繪，我們發(fā)現(xiàn)高中生是充滿想象力和創(chuàng)造力的，《說唱俑》的頭巾與辛苦送快遞的工作人員聯(lián)系起來，有反應(yīng)現(xiàn)代消費方式的、反應(yīng)待人處事的，有對年輕人耍酷的幽默聯(lián)想，有對社會不良風氣進行諷刺的，有對鋪天蓋地的考試表達自己態(tài)度的，教師在開展實際教學過程中要進行深入的了解和分析，了解學生的所思、所想，在學生闡述自己獨特觀點時，教師要給予足夠的尊重，給學生提供充足的展示時間。教師可以增加學生之間對繪畫作品的點評環(huán)節(jié)，引導學生對自己和他人的繪畫進行點評，使學生有足夠的時間分析。對優(yōu)秀的繪畫教師要對學生進行表揚和鼓勵，這能提升學生繪畫創(chuàng)作的積極性和自信。通過這樣的方式，對學生學習美術(shù)的積極性有著真實意義上的提高。

　　結(jié)束語

　　高中美術(shù)教育是重要的美育過程，對學生的成長和發(fā)展非常關(guān)鍵。作為高中美術(shù)教師，應(yīng)當從以學生為主體的信念出發(fā)，合理安排課程內(nèi)容，融入情感教育，打造輕松愉悅的美學課堂，塑造學生良好的美學素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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