【摘要】“程序性知識(shí)教學(xué)”是一種強(qiáng)調(diào)將知識(shí)和能力相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，也是一種與新課程改革所高度契合的教學(xué)方式，有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。具體到初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)本身是一門與大自然和社會(huì)有著緊密關(guān)聯(lián)的課程，“程序性知識(shí)教學(xué)”更是有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)的升華，所發(fā)揮的價(jià)值是值得肯定的。本文就談?wù)勅绾卧诔踔锌茖W(xué)教學(xué)中，有效地應(yīng)用程序性知識(shí)教學(xué)。

　　一、程序性知識(shí)教學(xué)的基本概念與基本特點(diǎn)

　　新課標(biāo)背景下，程序性知識(shí)是初中科學(xué)知識(shí)的核心組成部分[1]。根據(jù)較為權(quán)威的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)教學(xué)是指在進(jìn)行練習(xí)的前提下，遵照某些規(guī)則或操作規(guī)程而成功完成某種智慧或軀體協(xié)調(diào)任務(wù)產(chǎn)生的能力程序性知識(shí)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是“怎么辦”。它對(duì)該學(xué)科所包含的各方面概念、規(guī)則的運(yùn)用提出了要求?？梢哉f，它非常類似于國(guó)內(nèi)的“技能”概念。過去長(zhǎng)期以來，在初中科學(xué)教學(xué)中，我們總是片面強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視對(duì)實(shí)踐操作方面的培養(yǎng)。而新課改的要點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的形成，這一切都離不開程序性知識(shí)教學(xué)這種重要手段。

　　二、程序性知識(shí)教學(xué)背景下初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一些常見弊端

　?。ㄒ唬┮晃稄?qiáng)調(diào)理論教學(xué)

　　科學(xué)課程的內(nèi)容本來是同大自然緊密相連的，它來自于大自然并直接對(duì)大自然當(dāng)中的規(guī)律、現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行解讀。尤其從 “實(shí)踐”和“實(shí)用”的角度來說，更意味著我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不能脫離實(shí)際，否則很容易讓學(xué)生形成“高分低能”的局面，這是不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，我們往往受到“應(yīng)試教育”的影響，一味地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，很少有實(shí)踐的環(huán)節(jié)。雖然也會(huì)安排一些實(shí)現(xiàn)操作的環(huán)節(jié)，但要么只是走形式一般的“點(diǎn)綴”，要么只是在中考前為應(yīng)付實(shí)驗(yàn)操作考試而進(jìn)行的突擊。因此很難真正地達(dá)到實(shí)驗(yàn)操作的效果。

　　此外，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，也往往對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)與大自然、社會(huì)當(dāng)中的實(shí)際案例聯(lián)系的不夠緊密。比如，八年級(jí)教材當(dāng)中的“水和水的溶液”“天氣與氣候”等章節(jié)，都是直接來自于生活當(dāng)中的自然現(xiàn)象的。然而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，過去常常因?yàn)橹锌?ldquo;指揮棒”的緣故，導(dǎo)致教學(xué)過程嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，淪為 “空中樓閣”。這樣學(xué)生所學(xué)到的只是對(duì)一些概念、定義的堆砌以及對(duì)解題技巧的掌握，卻做不到活學(xué)活用，顯然，這樣的教學(xué)觀念和方式無法滿足程序性知識(shí)教學(xué)對(duì)“實(shí)踐”和“實(shí)用”的要求。

　?。ǘ┖鲆暳藢?duì)學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)往往對(duì)發(fā)散性思維培養(yǎng)的不足。學(xué)生往往陷入 “滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈當(dāng)中。一方面課堂上缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的支持，學(xué)生沒有主動(dòng)去發(fā)問，質(zhì)疑和求證的意識(shí)，僅僅是被動(dòng)的接受教學(xué)；另一方面，學(xué)校和教師對(duì)第二課堂也開辟的不足，教學(xué)活動(dòng)基本完全局限在學(xué)校當(dāng)中。這樣，雖然學(xué)生可能在課堂上掌握了一定的學(xué)科知識(shí)，但他們的思維卻被嚴(yán)重地禁錮，至于對(duì)于發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是無從談起了。

　　三、程序性知識(shí)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用方案

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)當(dāng)中做到理論和實(shí)際相結(jié)合

　　在浙教版八年級(jí)科學(xué)當(dāng)中教學(xué)《氣溫》時(shí)，結(jié)合教材當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生初步掌握了教材當(dāng)中的內(nèi)容之后，一方面就要及時(shí)的組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作，有意識(shí)地讓他們?nèi)ヂ?lián)系實(shí)際。另一方面要讓他們通過生活當(dāng)中的實(shí)際案例來加強(qiáng)對(duì)《氣溫》當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，我們可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，在室內(nèi)、樓頂、小區(qū)或者公園當(dāng)中，去感受和測(cè)量近幾日不同時(shí)間段的氣溫，然后將氣溫的曲線記錄下來。再讓學(xué)生通過書面記錄的方式來反饋：這幾天的氣溫波動(dòng)呈現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)？它給我們帶來的感受是怎樣的？它給我們的生活是否會(huì)帶來影響？分別帶來了哪些影響？然后讓學(xué)生在課堂上分別進(jìn)行分享和討論。

　?。ǘ┲匾晫?duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

　　在教學(xué)當(dāng)中，我們要改變那種以教師單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，做到積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行發(fā)問，質(zhì)疑和求證。從而調(diào)動(dòng)他們的思維活躍起來，朝著發(fā)散性思維來進(jìn)行塑造。另外我們還可以選擇一些與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的材料來進(jìn)行拓展教學(xué)。比如，因二氧化碳過度排放而引發(fā)的全球氣溫上升，目前已經(jīng)成為一個(gè)深受全世界重視和關(guān)注的環(huán)境問題。教師可以讓學(xué)生回家后上網(wǎng)查閱和搜集這方面的資料，然后結(jié)合教材上學(xué)到的內(nèi)容來撰寫一篇小論文，鼓勵(lì)他們對(duì)這個(gè)課題大膽地提出一些建設(shè)性意見，并拿到課堂上進(jìn)行分享。對(duì)于那些觀點(diǎn)鮮明、并具有較典型的建設(shè)性意見的論文，教師可以給他們提供一些公開發(fā)表的渠道。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　目前社會(huì)對(duì)具有科學(xué)思維的人才需求量越來越大[2]，科學(xué)課程更要面臨行之有效的教學(xué)改革。程序性知識(shí)教學(xué)將科學(xué)技能、科學(xué)算法相結(jié)合，將科學(xué)課程當(dāng)中的技術(shù)與方法相結(jié)合，將理論知識(shí)和探索實(shí)踐有機(jī)地進(jìn)行融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)的升華，這種全新的教學(xué)方式需要我們?nèi)シe極進(jìn)行探究。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]盧芳芳.程序性知識(shí)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019，7（24）：90-91.

　　[2]郭麗.基于新課改的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021，9（23）：102-103.

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