【摘要】高中的學(xué)習(xí)科目不同于以往初中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)科目，新出現(xiàn)的理化生學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)謹(jǐn)慎思維。通過(guò)九年義務(wù)教育反饋，可以知道學(xué)生普遍在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)上存在一定的問(wèn)題。目前的高中化學(xué)階段呈現(xiàn)出層次不齊的差異性，化學(xué)的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。然而高中化學(xué)學(xué)習(xí)目前最突出的問(wèn)題就是不注重“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，看似化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展實(shí)際上已經(jīng)成為一種表面化現(xiàn)象。如何使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中合適應(yīng)用是教師值得探討的問(wèn)題。

　　引言：

　　高中化學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生具備一定嚴(yán)謹(jǐn)性思維的科目，不論是從邏輯能力上還是從思維能力上，都對(duì)其有著較高的要求。然而，每個(gè)學(xué)生都在這兩方面的要求上存在著一定的差異，如果學(xué)生在這兩方面的要求上沒(méi)有堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，那么，在長(zhǎng)久的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)下則會(huì)慢慢喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。化學(xué)知識(shí)的講授在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下一直是通過(guò)課堂講授展示，化學(xué)課堂往往缺少一定的趣味性。

　　一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前突出的問(wèn)題

　　首先，大部分高中學(xué)生都過(guò)于輕視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，單純地認(rèn)為依靠化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就能夠?qū)W好化學(xué)，然而，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，從綜合性的角度來(lái)講，化學(xué)是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，不論是要從化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)上還是從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，最終都要從實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行理論踐行。長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生慢慢丟失對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，逐漸不論是學(xué)生還是教師，都不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。根據(jù)發(fā)展的觀點(diǎn)，化學(xué)的知識(shí)并非是一成不變的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的拓展空間以及新的理論知識(shí)提問(wèn)，也有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

　　其次，很多學(xué)校由于不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)因而配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。目前我國(guó)大部分的高中半個(gè)月會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨著年級(jí)的上升，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越來(lái)越少，加之學(xué)校內(nèi)部可利用的空間有限，因此學(xué)校很少及時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代以及新設(shè)備的引進(jìn)。另外，鄉(xiāng)村與城市之間的教育質(zhì)量由于受到經(jīng)濟(jì)的影響，因而兩者的實(shí)驗(yàn)設(shè)備質(zhì)量層次不齊。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，他們無(wú)法享受到科技設(shè)備帶來(lái)的便利。因而，長(zhǎng)久處于這種環(huán)境下，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離實(shí)驗(yàn)就成為了高中化學(xué)教學(xué)的常態(tài) [1]。

　　最終，教師的核心素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平影響了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。新課改的提出目前還不完善，推進(jìn)的過(guò)程也需要時(shí)間的沉淀。有一些高中的化學(xué)教師只具備單純的理論知識(shí)，因長(zhǎng)久的脫離實(shí)驗(yàn)操作而喪失了科學(xué)而規(guī)范的操作能力，因此教師在向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行模仿，教師的操作科學(xué)性及規(guī)范性的缺失使得學(xué)生會(huì)模仿到一些錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)且難以被發(fā)現(xiàn)，所以，高中化學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)規(guī)范的操作能力深遠(yuǎn)影響著高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

　?。ㄒ唬└鶕?jù)學(xué)生的不同差異劃分為實(shí)驗(yàn)小組促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成

　　學(xué)生在科學(xué)地規(guī)劃下劃分成每個(gè)不同的小組，小組可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。原本的學(xué)習(xí)方式只能讓部分學(xué)生彰顯個(gè)性，通過(guò)小組的劃分，每個(gè)學(xué)生都可以就自己所擅長(zhǎng)的部分展現(xiàn)出個(gè)人的魅力。小組學(xué)習(xí)就普通的學(xué)習(xí)而言，可以加深學(xué)生關(guān)于化學(xué)知識(shí)的記憶性。例如，在學(xué)習(xí)高一人教版化學(xué)必修一第三章第一節(jié)《金屬與非金屬的反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)3-1 以及3-2 時(shí)，這兩方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證。

　　3-1 的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)

　　生通過(guò)對(duì)金屬鈉的切割觀察到金屬鈉的表面光澤和顏色，因而，對(duì)于金屬鈉的切割嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就需要切割能力極強(qiáng)的人來(lái)進(jìn)行、而3-2 的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是要對(duì)所切割的金屬鈉進(jìn)行加熱，在加熱后觀察最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生具有一定的思維邏輯能力，在含有邏輯性的過(guò)程指導(dǎo)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。另外，最終所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要根據(jù)化學(xué)方程式體現(xiàn)，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)需要具備一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，加之靈活的思考。因此，劃分小組能夠?qū)⑿〗M內(nèi)的每個(gè)員工的個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)[2]。

　?。ǘ┨岣呓處熀诵乃仞B(yǎng)，拋出具體問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

　　合作學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生作出努力，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)也不僅僅只是通過(guò)小組來(lái)展現(xiàn)，而是根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行合作探究。因此，教師的引導(dǎo)作用是十分重要的。學(xué)生要尊重小組內(nèi)部每個(gè)人的想法和意見(jiàn)，確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)開(kāi)展小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)高一人教版化學(xué)必修一第四章第三節(jié)《硫和氮的氧化物》實(shí)驗(yàn)4-7 時(shí)，要明確本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是需要觀察二氧化硫的性質(zhì)以及二氧化硫的特性。教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前要向?qū)W生提出含有導(dǎo)向性的問(wèn)題，在得知化學(xué)性質(zhì)之后，要根據(jù)化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)并猜想實(shí)驗(yàn)最終可能出現(xiàn)的結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果原理分析。教師在這個(gè)過(guò)程中不應(yīng)限制學(xué)生的想象，允許學(xué)生大膽發(fā)言、大膽猜想。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果本就是存在一定的差池，并非具有一定的確定性，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟息息相關(guān)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果推斷出二氧化硫所具有的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)化學(xué)性質(zhì)分析二氧化硫?qū)τ谏畹淖饔?，既有積極作用又有消極作用[3]。

　　三、總結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，高中學(xué)習(xí)的整個(gè)體系中化學(xué)學(xué)習(xí)占有一席之地，通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的踐行來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維性和邏輯性。不論是高校領(lǐng)導(dǎo)人以及化學(xué)教師都需要提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。只有提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量，才能夠同步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，小組的合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的應(yīng)用可以促進(jìn)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)方式的改變，與此同時(shí)，提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)的效果來(lái)講是不足夠的，只有通過(guò)實(shí)踐才能知道對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的把握程度。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 沈環(huán)輝. 高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J]. 文理導(dǎo)航, 2020(8):59-59.

　　[2] 陳明綱. 小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊, 2019, 000(023):P.79-79.

　　[3] 王婷婷. 合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 孩子天地, 2020, 000(002):P.190-190,192.

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