【摘要】區(qū)域游戲一直都是幼兒教育工作中的一項重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、認知能力、自理能力、安全意識等反面有非常明顯的推進作用。并且教師能夠利用區(qū)域游戲體現(xiàn)幼兒的自我意識，提升學(xué)前教育的個性化程度。不僅如此，利用區(qū)域游戲還能夠培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)。但是在目前的教育實踐結(jié)果上看，很多教師并未有效的開展幼兒區(qū)域游戲，并且在材料投放上的問題最為明顯。鑒于此，本文將圍繞生活素材在幼兒園區(qū)域游戲中的有效應(yīng)用展開論述，希望能夠借此完善幼兒區(qū)域游戲中活動材料的投放和利用，加強幼兒區(qū)域游戲的有效性，體現(xiàn)幼兒區(qū)域游戲的價值。

　　區(qū)域游戲是一種應(yīng)用非常廣泛，教育效果極為明顯的學(xué)前教育手段，能夠為幼兒提供一個符合幼兒自身實際情況，遵循幼兒成長規(guī)律的活動平臺。幼兒在區(qū)域游戲當中對游戲材料、游戲內(nèi)容進行自我選擇，能夠有效的培養(yǎng)幼兒的自主意識，而且能夠在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在活動材料投放方面，教師應(yīng)當將現(xiàn)實生活中常見的素材應(yīng)用起來，使區(qū)域游戲的外部環(huán)境與幼兒的現(xiàn)實生活更加接近，從而使區(qū)域游戲的教育效果更佳。為此，教師可以分別從“利用生活素材，做好觀察記錄”、“利用生活素材，做好觀察記錄”；“利用生活素材，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)”以及 “利用生活素材，積極引導(dǎo)幼兒”三個方面著手。

　　一、利用生活素材，做好觀察記錄

　　在開展區(qū)域游戲活動時，需要對幼兒的行為、習(xí)慣、偏好進行及時的觀察，才能夠通過區(qū)域游戲活動對幼兒實際情況和活動需求產(chǎn)生更為深刻的認識和了解，并借助區(qū)域游戲活動發(fā)現(xiàn)幼兒實際存在的問題。在以往，教師對幼兒的觀察往往習(xí)慣于文字記錄的方式，而沒有將生活中常見的素材利用起來，形成多元化的觀察方式。具體而言，教師可以在區(qū)域游戲活動中投放生活素材，并通過手機拍攝照片或錄制視頻，從而形成有效觀察，便于教師及時調(diào)整今后的活動策略，分析幼兒的實際情況。

　　例如，教師可以將幼兒午睡的被子作為活動材料，投放到區(qū)域游戲活動當中。首先，明確區(qū)域游戲“我是自理小能手”的游戲主題，讓幼兒在自己的床上學(xué)習(xí)怎樣疊被子。在活動中，教師則一邊使用肉眼觀察幼兒，一邊使用手機錄制視頻，將幼兒的游戲過程完整的記錄下來。在活動中，教師應(yīng)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，幫助幼兒解決問題。比如，有些幼兒因為自身的性格比較內(nèi)向，在教師示范之后沒有看懂疊被子的方法，卻不敢向教師提問。此時，教師便可以主動詢問幼兒是否掌握了疊被子的方法，然后再為幼兒示范。在活動結(jié)束后，教師即可根據(jù)手機錄制的游戲過程來發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整今后的活動策略，從而提升區(qū)域游戲活動的針對性。

　　二、利用生活素材，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)

　　在開展區(qū)域游戲時，幼兒經(jīng)常會遇到困難，此時，教師則應(yīng)當采用相應(yīng)的激勵措施，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)難題，并引導(dǎo)幼兒積極進行自主思考，從而找到解決問題的方法。具體來說，教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒思考如何將自己面對的問題分解成一個一個的小問題，然后逐個擊破，最終突破自己正在面臨的困境。在活動材料方面，教師應(yīng)當利用生活素材，為幼兒營造在幼兒生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，借此提升幼兒的生活技能以及獨立解決問題的能力。

　　例如，幼兒每天起床后都需要穿衣服，教師就可以利用這個場景開展區(qū)域游戲活動。在游戲中，部分游戲不會自己拉拉鏈。如果教師直接上手幫助幼兒拉拉鏈，幼兒便很難學(xué)會怎樣使用衣服上的拉鏈來使自己的衣著更加平整。所以，在游戲中，教師應(yīng)當引導(dǎo)去觀察拉鏈，看一看拉鏈由哪些部分組成，并思考拉鏈的原理。然后再將拉拉鏈這個動作分解為幾個動作。為此，教師應(yīng)當鼓勵幼兒用于挑戰(zhàn)自我，嘗試學(xué)習(xí)自己不會的技能。并帶領(lǐng)幼兒進行動作分解。首先讓幼兒將自己的衣服穿上，然后把衣服拉平整，將拉鏈的底端的插銷插好，一只手抓住拉鏈的插銷，另一只手抓住拉片，并向上拉。這樣一來，幼兒便能夠掌握拉拉鏈的動作，并且也懂得要在遇到難題時勇于嘗試。

　　三、利用生活素材，積極引導(dǎo)幼兒

　　在區(qū)域游戲中，教師還要對幼兒進行積極的引導(dǎo)，才能夠更進一步培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，匡正幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，促使幼兒能夠自主解決問題。具體來說，教師要在幼兒參與區(qū)域游戲時投放生活化的材料，并借助這些材料明確游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，借此培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

　　例如，教師可以在幼兒參與游戲之前，帶領(lǐng)幼兒使用身邊常見的事物，如紙板、彩筆等道具去制作一些用作提醒幼兒遵守規(guī)則的視覺提示物，并在幼兒在參與體育區(qū)域游戲時將這些視覺提示物張貼在幼兒的游戲場所。比如，幼兒參與“障礙跑”游戲時，教師就可以將這些標志物貼在明顯的地方，使幼兒能夠在跑動時注意安全，并且在游戲中按照教師規(guī)定的繞障礙順序完成障礙跑。

　　總而言之，生活素材在幼兒區(qū)域游戲中的應(yīng)用需要教師不斷探索，并逐步完善生活素材的應(yīng)用方式，才能夠加強生活素材對幼兒的教育作用。

　　參考文獻：

　　[1] 王攀. 主題背景下小班區(qū)域材料投放的思與行[J]. 兒童與健康,2022(03):42-43.

　　[2] 秦江. 幼兒園區(qū)域活動的有效性實踐策略研究[J]. 天津教育,2022(02):156-158.

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