【摘要】生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要面向?qū)W生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)探索精神和創(chuàng)新思維。初中生物課程是學(xué)生開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)、積累生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾A段。教師應(yīng)在原有的教學(xué)模式下，創(chuàng)新相應(yīng)的觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生更好地滿足學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求。高中階段的生物課程隨著理論難度的推進(jìn)，學(xué)生一方面需要具備較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，另一方面需要具備較好的學(xué)科核心素養(yǎng)以此應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。

　　一、引言

　　從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度上看，生物學(xué)科對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在主觀學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科思維與生命科學(xué)的人文理念等方面。從實(shí)質(zhì)性的角度上看，現(xiàn)有的生物高考內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的考查不僅僅面向教材理論知識(shí)，更多是通過融入生命科學(xué)的前沿技術(shù)，一方面考查學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的掌握程度，另一方面考查學(xué)生的生物學(xué)科思維、觀念與人文素養(yǎng)等。因此，在現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過多樣化的教學(xué)模式與方法應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到較好培養(yǎng)，以此適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)科教育發(fā)展環(huán)境。

　　二、生物核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

　?。ㄒ唬┥^念

　　自然界中的生命本質(zhì)具有同質(zhì)性，隨著物質(zhì)形態(tài)、與自然環(huán)境的交互與生命結(jié)構(gòu)的功能性不同，不同生命體征的生物發(fā)揮著維系自然環(huán)境穩(wěn)定的作用，無高低貴賤之分。在當(dāng)前的生物學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生灌輸正確的生物科學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以樹立正確的研究觀念。

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　　生物學(xué)科的作為一門研究生命的科學(xué)，其遵循的科學(xué)思維具有客觀、辯證的特點(diǎn)，過于絕對(duì)的科學(xué)觀念容易陷入科學(xué)謬誤中。在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)遵循生物科學(xué)研究的辯證思維與理性思維，使學(xué)生能夠站在相對(duì)客觀的角度探究、思考、看待生物科學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，通過理性思維的建立，有助于在學(xué)習(xí)過程中站在正確角度認(rèn)識(shí)生物學(xué)科知識(shí)[1]。

　　（三）科學(xué)探究

　　科學(xué)探究的素養(yǎng)項(xiàng)目主要指科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)人員或者研究人員所遵循的理性思維與科學(xué)觀點(diǎn)。生物科學(xué)的理論研究通常需要進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施與結(jié)果討論等環(huán)節(jié)，以此使學(xué)科理論結(jié)果具有客觀性。在學(xué)科教學(xué)的工作中，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)探究的思維與學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科理論學(xué)習(xí)中，可以逐步建立起正確的科學(xué)探究觀念和學(xué)習(xí)思維[2]。

　?。ㄋ模┥鐣?huì)責(zé)任

　　科學(xué)工作的服務(wù)對(duì)象主要為全人類，生物科學(xué)的理論成果對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的生產(chǎn)生活具有重要影響。對(duì)于學(xué)生而言，在生物學(xué)科的理論學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備較好的科學(xué)觀念、社會(huì)責(zé)任與理性判斷能力，將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生物學(xué)的理論研究中，承擔(dān)破除迷信與偽科學(xué)等任務(wù)。

　　三、評(píng)價(jià)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)思路與對(duì)策

　?。ㄒ唬┗谇榫辰虒W(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀念

　　從目前的教學(xué)發(fā)展工作來看，教師需要根據(jù)學(xué)科理論內(nèi)容的性質(zhì)制定教學(xué)計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，通過更好的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)學(xué)科的理論內(nèi)容。高中生物知識(shí)主要涉及基本概念的解釋和更深層次的理論概念，如細(xì)胞單位、生物特征的判斷和生物環(huán)境的分類。從教學(xué)方法來看，情境教學(xué)法主要是引入情境內(nèi)容，使學(xué)生能夠站在特定的場景中，思考和運(yùn)用課程理論內(nèi)容的姿勢，從而達(dá)到更好地吸收教材理論知識(shí)的效果。教師主要結(jié)合課文理論內(nèi)容中描述的場景和特點(diǎn)，通過各種手段向?qū)W生展示，使學(xué)生能夠更好地觀察和學(xué)習(xí)教學(xué)展示。隨后，教師還可向?qū)W生講解植物的生命周期，即從誕生開始，植物就發(fā)揮著重要作用，不僅作用于自然生態(tài)的平衡，在生命周期結(jié)束之后，還會(huì)化作養(yǎng)料滋潤“后代”。

　?。ǘ┗谟行釂枎椭鷮W(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)科觀念

　　有效提問在教學(xué)中的應(yīng)用在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。由于課程論教學(xué)內(nèi)容眾多，學(xué)生自身存在個(gè)體差異，單憑單一的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)難以正確引導(dǎo)學(xué)生教師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過提問的形式，讓學(xué)生參與問題的思考、驗(yàn)證和討論，從而獲得答案。這種教學(xué)指導(dǎo)方法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，通過集體討論或合作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和辯證分析能力。例如，在講授人體免疫系統(tǒng)的理論內(nèi)容的過程中，教師可以提前設(shè)置問題供學(xué)生思考，如人體結(jié)痂和傷口化膿的情況如何，系統(tǒng)的功能是什么，如果人體長時(shí)間不喝水會(huì)發(fā)生什么，通過不同類型的教學(xué)問題貼近學(xué)生的生活形態(tài)，使學(xué)生能夠遵循教師設(shè)定的教學(xué)問題，更好地進(jìn)入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，并逐步建立其理性的科學(xué)探究思維。

　　（三）基于科研成果的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

　　生物課程的理論教學(xué)往往伴隨著大量的科研成果。在德育滲透過程中，教師可以從不同領(lǐng)域的生物學(xué)研究成果中進(jìn)行選擇，讓學(xué)生從生物學(xué)研究工作中了解科研人員的務(wù)實(shí)態(tài)度。例如，教師可以通過對(duì)科研理念和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，介紹屠呦呦的生物學(xué)研究過程，讓學(xué)生深入了解生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生從不同角度理解生物科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的重要性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)環(huán)境中收集相關(guān)的生物科研成果，讓學(xué)生從課外理論學(xué)習(xí)的角度了解生物科研成果造福人類社會(huì)的案例，通過積極導(dǎo)向的學(xué)習(xí)態(tài)度教育，逐步使學(xué)生意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的必要性和責(zé)任感。

　　結(jié)語：在拓展式教學(xué)模式中，教師需要在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過拓展教材和學(xué)習(xí)方法來拓展基本理論內(nèi)容，使學(xué)生能夠從不同角度和方法對(duì)課程的理論內(nèi)容進(jìn)行深入研究。在以往的學(xué)科教學(xué)工作中，一些教師只注重理論性的、固定的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還不夠好。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)資源、教學(xué)模式和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在當(dāng)前學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的過程中得到更深入、更全面的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 唐成天. 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J]. 高考, 2020(35):2.

　　[2] 閆述楷. 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J]. 2020.

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