【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對化學(xué)知識的扎實掌握、化學(xué)實驗的規(guī)范操作、化學(xué)思維的科學(xué)培養(yǎng)、科研精神的啟發(fā)鍛煉等方面。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中化學(xué)實驗教學(xué)要注重對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生能夠通過化學(xué)實驗理解和掌握化學(xué)知識，并以化學(xué)實驗為核心，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　引言

　　化學(xué)實驗教學(xué)的顯著特點在于專業(yè)性和實踐性強(qiáng)。在新時代，高中化學(xué)教師要與時俱進(jìn)，注意引入新的教育理念和方法，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高動手能力，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，還要求培養(yǎng)學(xué)生形成客觀、理性、求實、求真的科學(xué)精神與社會責(zé)任感?？梢哉f學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)水平將會直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生學(xué)不好這門課程，主要還是因為以往進(jìn)行學(xué)習(xí)時，并未形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，更加需要教師注重改進(jìn)教學(xué)方法，善于借助化學(xué)實驗來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　1. 高中化學(xué)實驗教學(xué)對發(fā)展核心素養(yǎng)的作用

　　只有將高中化學(xué)實驗教學(xué)與生活緊密結(jié)合，才能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)實驗的陌生感和困惑感，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的樂趣。新課標(biāo)通常要求化學(xué)教師整合身邊的相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，運(yùn)用于現(xiàn)實生活的教學(xué)理念。化學(xué)教師需注重增強(qiáng)自身的觀察力及資源整合力，促進(jìn)現(xiàn)實生活當(dāng)中常見化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實驗間的緊密結(jié)合，以促使學(xué)生經(jīng)過生活表象，了解到化學(xué)內(nèi)在本質(zhì)，真正體現(xiàn)該學(xué)科的特點。

　　2. 高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

　　2.1、宏觀辨識和微觀辨析力培養(yǎng)

　　化學(xué)作為宏觀與微觀相結(jié)合的一門學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中每項元素都能從各個角度實施分類，并從宏觀角度，以原子、分子進(jìn)行分類，從微觀角度，從元素類型進(jìn)行分類?；瘜W(xué)學(xué)科具備的獨特特征，通?？梢允箤W(xué)生形成良好的宏觀辨識與微觀探析的能力。學(xué)生做實驗前，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好實驗前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好實驗所用的化學(xué)器械與試劑。學(xué)生需通過自身的觀察，對實驗的流程及其熟悉的實驗結(jié)果進(jìn)行掌握。在高中化學(xué)概念原理類知識的授課中，授課教師應(yīng)該特別注重概念的建立過程，不因為課時有限及應(yīng)試而直接給出結(jié)論加以習(xí)題強(qiáng)化練習(xí)，應(yīng)充分收集資料，在授課過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合著生產(chǎn)生活實際創(chuàng)設(shè)多種與化學(xué)概念原理類知識有關(guān)的教學(xué)情境，給學(xué)生真切的感受到化學(xué)生活中的存在，激發(fā)學(xué)生的好奇心對相關(guān)的概念原理進(jìn)行主動的探究，提升對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.2、情境創(chuàng)設(shè)

　　在化學(xué)實驗教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生充分融入實驗，基于情境理解化學(xué)知識點的內(nèi)涵，在化學(xué)實驗情境中感知化學(xué)世界的神秘和魅力，從而縮短學(xué)生與化學(xué)知識的距離。情境的創(chuàng)設(shè)能使化學(xué)實驗課呈現(xiàn)出豐富多彩的效果。情境可以拓展學(xué)生的思維，帶給學(xué)生更加生動直觀的化學(xué)實驗體驗，同時激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的熱情，增強(qiáng)實驗樂趣。以《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》中 “化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”這一課的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)高中生思考“在化學(xué)反應(yīng)的過程中發(fā)生了什么變化，又存在著哪種方式的平衡”。隨著高中生對本課知識的學(xué)習(xí)逐漸深入，就會發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)會生成新的物質(zhì)，而其熱效應(yīng)則證明某些化學(xué)反應(yīng)還會伴隨著熱量的釋放，也就是說在化學(xué)反應(yīng)的過程中發(fā)生物質(zhì)和能量這兩方面的變化。而在進(jìn)一步學(xué)習(xí)焓變知識的過程中高中生又會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)蓋斯定律無論一個化學(xué)反應(yīng)涉及多少個步驟，是一步就能完成還是要經(jīng)歷多個反應(yīng)步驟，其反應(yīng)焓變都不會有差別，而這其中就蘊(yùn)含著平衡的思想。

　　2.3、增強(qiáng)實驗本土化

　　事實上，化學(xué)知識與人們的日常生活密切相關(guān)。我們可以發(fā)現(xiàn)，只要我們密切關(guān)注，化學(xué)知識在我們的生活中隨處可見。在新課程改革的背景下，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生提高知識應(yīng)用能力。因此，在化學(xué)實驗課上，教師可為學(xué)生引入有關(guān)實際生活的現(xiàn)象，拉近化學(xué)實驗和學(xué)生之間的距離，精心設(shè)計生活化實驗，從而增強(qiáng)高中化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性，更有利于促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。比如，在講授人教版高中化學(xué)必修2“生活中兩種常見的有機(jī)物”時，教師可以展示啤酒、紅酒及白酒等實物，由此通過酒精引出乙醇。同時順勢提出問題，“在生活中，你見過喝酒后容易臉紅的人嗎？”“你知道為什么會臉紅嗎？”然后，教師可以展示酒精燈，通過學(xué)生的自主思考和相互交流，得出乙醇的一些物理性質(zhì)。接著，可以開展實驗探究，準(zhǔn)備一支試管，其中放入少量無水的乙醇，并向其中加入一小塊金屬鈉。在放進(jìn)試管之前，需要使用濾紙，將新切的一小塊金屬鈉表面的煤油擦干。放進(jìn)試管以后，需要第一時間使用單孔塞塞進(jìn)試管口，單孔塞上配有醫(yī)用注射針頭，拿出另一支小試管，倒扣在針頭上，收集并驗純氣體。之后將其點燃，同時準(zhǔn)備一個干燥的小燒杯，罩在火焰上。觀察燒杯壁，出現(xiàn)液滴后，及時將燒杯倒轉(zhuǎn)，并在燒杯中加入少量的澄清石灰水。學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并得出相應(yīng)結(jié)論。這樣的實驗過程說明了乙醇與鈉反應(yīng)，可以產(chǎn)生氫氣。通過實驗探究和討論，學(xué)生能夠更為自然地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)自身化學(xué)思維的有效提升。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時，核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)教學(xué)方針的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高中化學(xué)實驗課堂的精彩發(fā)展，同時采取多樣化手段來著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，幫助其提高實踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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