【摘要】幼兒心理健康教育是幼兒園教育中最為重要的一項教育任務(wù)，在很多教師的想法中認(rèn)為幼兒健康就行，身體沒有生病，體格比較健康，這樣的健康觀念非常片面，忽視了幼兒心理健康的重要性。很多幼兒園看重的是幼兒的身體健康，往往在幼兒心理健康教育方面的重視程度不足，這種現(xiàn)象不利于幼兒身心健康的發(fā)展?；诖?，本文針對教師如何關(guān)注幼兒心理健康進(jìn)行探討分析，以供參考。

　　引言

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在幼兒園開展素質(zhì)教育，高質(zhì)量完成育兒任務(wù)，主要教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，其中“健康” 居于首位，包括身體健康與心理健康兩部分，要求教師在幫助幼兒具備基本自理能力、學(xué)習(xí)保護自己的同時要讓幼兒在幼兒園生活中感受愉悅、溫暖、安全，使幼兒能初步形成良好的健康觀，高度重視其心理健康，依據(jù)幼兒身心成長規(guī)律展開日常教育工作。如何在育兒進(jìn)程中指引幼兒心理健康發(fā)展成為幼師需解決的問題。

　　1 幼兒的情緒變化分析

　　幼兒的情緒是瞬息萬變的，是外露的，他們可能剛剛還在流眼淚，一轉(zhuǎn)身就破涕為笑了，且他們的喜怒哀樂也都會呈現(xiàn)在臉上和行為上，教師很容易就會發(fā)現(xiàn)個別幼兒存在的問題，就要在第一時間與問題幼兒進(jìn)行溝通并給予他們相應(yīng)的引導(dǎo)。有一些外向的幼兒可能會把他高興和不高興的事情都會說給教師，但那些膽小、內(nèi)向的、一直站在角落的幼兒就不善于表達(dá)思想感情了，這部分幼兒更需要教師的關(guān)注，越是那些安靜、乖巧、懂事的幼兒可能越會控制、隱忍自己的情緒。大家都知道把情緒表達(dá)出來對幼兒身心健康發(fā)展有很大的作用，不良情緒會使他們的身體受到傷害。很多家長都有這種感覺：孩子在幼兒園挺乖的，一回家就特別難帶，經(jīng)常無理取鬧，愛亂發(fā)脾氣。發(fā)脾氣在心理學(xué)上就是內(nèi)心需求沒有得到滿足的一種外在表現(xiàn)，尤其是幼兒發(fā)脾氣，這是幼兒的內(nèi)心情緒或需求未得到滿足的一種發(fā)泄方式。大家一般會給部分幼兒貼上“人來瘋”“見媽愁”的標(biāo)簽，其實這也是幼兒內(nèi)在情緒的一種表現(xiàn)方式。發(fā)脾氣對幼兒來說也是一種自我保護方式，教師、家長不能簡單粗暴地認(rèn)為這就是單純地發(fā)脾氣，而忽略了幼兒的真正需求。教師、家長只有了解了幼兒的需求，才能有效回應(yīng)幼兒[1]。

　　2 教師疏導(dǎo)幼兒心理健康的方法

　　2.1培養(yǎng)幼兒自信心，促使幼兒心理成長

　　在《為使兒童好好學(xué)習(xí)該做些什么》中，蘇霍姆林斯基非常強調(diào)要培養(yǎng)孩子的樂觀精神，要讓孩子擁有對自己的自信心，這樣孩子才能在幼兒園的生活中表現(xiàn)得更加積極，而對于孩子自信心的培養(yǎng)可以說是一項很復(fù)雜的工作，需要家長和教師共同的努力。教師要擁有一雙明亮的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，給予適度的表揚，慢慢樹立孩子的自信心。面對那一張張稚嫩的臉蛋，我們還要擁有一個細(xì)致的愛心，懂得去維護孩子的自尊心，與他們心貼心地平等交流，讓他們感受到老師對其發(fā)自內(nèi)心的信任和鼓勵，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。作為教師，我們要及時與孩子的家長進(jìn)行溝通，實現(xiàn)家園合作，引導(dǎo)家長在家庭環(huán)境中學(xué)會尊重和肯定孩子，讓他們在一個溫暖的環(huán)境中自信地成長，使幼兒能夠時時刻刻地感受到成長的快樂，并在不斷成長過程中逐漸培養(yǎng)幼兒樂觀積極、開朗自信的性格。

　　2.2滿足幼兒對愛的需要

　　幼兒教育雖然教授的知識內(nèi)容相對簡單，但是方法卻并不簡單，甚至是更加復(fù)雜。作為一名教書育人的傳道授業(yè)者，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會關(guān)愛每一位幼兒，根據(jù)他們不同的特點給予屬于他們的那份溫暖的教育。幼兒時期是一個人成長的非常關(guān)鍵的時期，在這個時期之中幼兒需要的不僅僅是知識和啟蒙，更多需要的是關(guān)心，這樣幼兒的心靈才能夠得到健康發(fā)展。而我們作為幼兒的第一任老師，其對于幼兒心理打下的基礎(chǔ)將會在很大程度上影響幼兒未來心理的發(fā)展。所以，蘇霍姆林斯基在書中一再強調(diào)要給予兒童以關(guān)心，建立與兒童之間的彼此信任，讓幼兒能夠積極主動去敞開他們純潔的心扉，這樣教育者才能夠真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界之中，了解和感受幼兒的那份純真，更多地帶給幼兒快樂的成長體驗。在點點滴滴的教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)其實真正居于教育首位的是建立在關(guān)愛孩子基礎(chǔ)上的深度信任，是搭建屬于兩人心靈之間的信任橋梁，用自己的愛心守護孩子們這份純真的信任。這種被孩子們信任和圍繞著的感覺是非常美好的，其實，在教育感化孩子的同時，自己的心靈也得到了凈化。而這樣孩子們也更加愿意去接受教師對于他們內(nèi)心世界的探究，接受教師對他們的引導(dǎo)，因為他們是信任我的，看著孩子們每天純真的笑臉，我總是會覺得這一天的工作是成功的，而這份成功是屬于我和每一個信任并被我信任的孩子的。通過關(guān)愛，我搭建起了屬于我和孩子們之間信任的心橋[2]。

　　2.3構(gòu)建基于心理健康教育的育兒體系

　　首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力，以免幼兒園“小學(xué)化”并給幼兒增添心理負(fù)擔(dān)，幼師需注重設(shè)計多樣化的作業(yè)，如觀察晚霞的變化、在生活中節(jié)約用水、動手制作飛機模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強幼兒的求知欲，指引幼兒養(yǎng)成善于觀察、喜歡提問、自主求解的好習(xí)慣，幼兒能在功能優(yōu)化的作業(yè)加持下愛表達(dá)、愛創(chuàng)造，可較為認(rèn)真地達(dá)成學(xué)習(xí)實踐目標(biāo)，給幼兒行為、心態(tài)、思想帶來良性影響；其次，幼兒園需在陶行知“社會即學(xué)校”“生活即教育”理論指引下拓寬心理健康教育視野，引入更多育兒資源，如幼兒園可組織幼兒參觀動物園、文化館、科技館，優(yōu)化幼兒情感體驗，喚醒幼兒的好奇心與愛心，使心理健康教育更為高效；最后，幼兒園需積極創(chuàng)編園本課程，總結(jié)本園育兒經(jīng)驗，善用區(qū)域資源，如傳統(tǒng)文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環(huán)境適應(yīng)教育、育人為本、幼兒心理學(xué)等，為教師策劃展開心理健康教育提供有利條件，加之專業(yè)心理診療服務(wù)機構(gòu)、家庭、社區(qū)的共同努力打造優(yōu)質(zhì)園本課程，提升幼兒心理健康教育水平。

　　結(jié)束語

　　總之，良好的情緒是幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，心理健康的幼兒才會更自尊和自信，才能與他人建立和諧的人際關(guān)系。因此，教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育時，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點，以預(yù)防為主，矯正為輔，及時給予幼兒指導(dǎo)和幫助，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的成長環(huán)境。大家都知道，教師越專業(yè)，幼兒就會越幸福，這也是我們每一個幼教人的夢想和目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱婷婷.幼兒心理健康教育的創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：149-150.

　　[2]蔣萍華.我國幼兒心理健康教育的問題與對策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，35（11）：77-79

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