【摘要】在高校開展創(chuàng)新實(shí)踐教育，提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。大學(xué)生創(chuàng)新精神的培育是需要以馬克思主義理論為核心的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)來指導(dǎo)的，專業(yè)性是大學(xué)教育的本質(zhì)特征之一所以大學(xué)必修課的思政課程必然要與專業(yè)課相結(jié)合，只有這樣才會(huì)增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性、實(shí)效性，擁有持久的生命力。大學(xué)生思政課程的教育理應(yīng)與專業(yè)教育同步，也應(yīng)提升其自身特有的創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此將二者相結(jié)合作為探討思政課程中創(chuàng)新實(shí)踐能力的融入途徑是本文的主題。

　　我國《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”不論是在國家的 “十二五”、“十三五”還是現(xiàn)在的“十四五”規(guī)劃中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，從而提高國家競(jìng)爭(zhēng)力一直都是我國發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。大學(xué)生作為國家和社會(huì)發(fā)展的重要的后備力量，其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已經(jīng)關(guān)乎到國家的未來。由此可見，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)，但社會(huì)主義國家的發(fā)展對(duì)人才的需要不僅僅表現(xiàn)于“才”，更需要“德”的加持，鍛造德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義創(chuàng)新人才才是未來國家社會(huì)的真正需求，才是我們高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。這里的“德”不僅僅是道德修養(yǎng)的高低，更是要求思想意識(shí)形態(tài)的德，即堅(jiān)守社會(huì)主義方向的德，所以大學(xué)生創(chuàng)新精神的培育是需要以馬克思主義理論為核心的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)來指導(dǎo)的，作為建設(shè)國家和社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們的思想理論方向直接決定了國家發(fā)展的方向和道路。

　　作為對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要工具或手段就是大學(xué)思政課程的設(shè)置，近年不論是從思政教師隊(duì)伍的擴(kuò)充上還是對(duì)思政學(xué)科的支持力度上，國家的投入力度上都是明顯增強(qiáng)，并取得了一定成效，尤其在思政的理論課程講解中這個(gè)進(jìn)步表現(xiàn)還是非常亮眼的，但距離我們的目標(biāo)還是有一段距離，特別是在思政課程的實(shí)踐部分，不論是在具體的表現(xiàn)上還是效果上都非常令人不滿意。對(duì)于一門課程的教學(xué)理念和教學(xué)效果我們有一個(gè)一致的理念，就是既要有理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)又要有實(shí)踐的印證和豐富，只有做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正領(lǐng)悟到該課程知識(shí)的內(nèi)涵和意義所在。現(xiàn)在大學(xué)中的思政課程體系中雖然也設(shè)置了實(shí)踐部分，但對(duì)其實(shí)踐部分作用的發(fā)揮卻與一門課程要發(fā)揮的效果差距甚遠(yuǎn)。我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)思政課程尤其是其實(shí)踐部分在大學(xué)生中的印象總體呈現(xiàn)出如下態(tài)勢(shì)。首先就是吸引力低。其原因在于思政的實(shí)踐部分沒有真正探尋到大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)。既然沒有興趣或興趣較低，自然就會(huì)造成了大學(xué)生對(duì)它的排斥，吸引力低當(dāng)然也是必然的結(jié)果。其次，思政課程的實(shí)踐部分對(duì)學(xué)生的覆蓋面較窄。或許有人對(duì)此持有異議，并舉例說大學(xué)思政課程中都有社會(huì)實(shí)踐論文的寫作，并被計(jì)入思政課程總成績(jī)，而且是覆蓋到每個(gè)學(xué)生。話雖如此，但從事思政教育的老師最清楚，這類的社會(huì)實(shí)踐論文是否是真的來源于社會(huì)實(shí)踐，這是個(gè)需要大打折扣的問題。事實(shí)是很多大學(xué)生為了應(yīng)付任務(wù)只是拼湊、臆想，所以絕大多數(shù)的社會(huì)實(shí)踐論文的質(zhì)量并不能保證。另外，還有一點(diǎn)必須要弄清楚，是不是社會(huì)實(shí)踐就代表了思政實(shí)踐的全部?jī)?nèi)容，或者說，思政課程的實(shí)踐內(nèi)容是否僅僅就是指一個(gè)社會(huì)實(shí)踐？或許也有人說，我們大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐不只是實(shí)踐論文的完成，還有學(xué)校組織的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等等諸如此類的活動(dòng)內(nèi)容。我們承認(rèn)這些活動(dòng)在高校中確實(shí)存在，但這類的活動(dòng)不可能是全體或絕大部分大學(xué)生都能夠參與的活動(dòng)，他僅僅是少部分學(xué)生，尤其是一些學(xué)生干部才能參與的活動(dòng)。這樣小的覆蓋面必然也決定了它不可能在學(xué)生中引起什么樣的轟動(dòng)效果。吸引力低、覆蓋面窄，自然而然的就會(huì)產(chǎn)生后面的連鎖反應(yīng)，即大學(xué)生中的存在感低。即使是在大學(xué)四年的課程體系安排上，大一大二期間都一直在開設(shè)思政課程，但過多的理論課程的講解，實(shí)踐鍛煉的匱乏使其一直沒在大學(xué)生中刷到足夠的存在感。

　　為何大學(xué)思政課程中尤其是其實(shí)踐教學(xué)部分會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象？主要原因如下：首先就是在思政課程實(shí)踐內(nèi)容方面統(tǒng)一性過強(qiáng)，差異性不夠。全校，甚至全國高校的思政課程中大家都是如此規(guī)定，簡(jiǎn)單粗暴地社會(huì)實(shí)踐論文的提交根本沒有考慮到不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的差異性。這樣整齊劃一的做法制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)其興趣會(huì)逐漸降低、甚至?xí)?。其次，思政課程中的實(shí)踐教學(xué)體系沒有引起足夠的重視，沒有形成全校各部門互相配合的協(xié)同教育參與模式。許多高校沒有從實(shí)踐效果的大局和意義上來正確看待這件事情，認(rèn)為思政課程的實(shí)踐教學(xué)就是思政課教師的事情，缺乏學(xué)校多部門的積極配合、參與和支持。第三，缺乏既有統(tǒng)一思想要求又有個(gè)性化特色的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系。歸根結(jié)底，大學(xué)思政課程在發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性上動(dòng)力不足，其實(shí)質(zhì)就是缺乏其自身特有的創(chuàng)新實(shí)踐能力的賦予。

　　所以大學(xué)思政課程要想取得滿意的效果，尤其是實(shí)踐課程這部分內(nèi)容，就迫使我們不能單打獨(dú)斗。要想使之負(fù)有活力，負(fù)有吸引力，能夠得到大學(xué)生的認(rèn)可，就必須要和學(xué)生親密接觸，尤其是要調(diào)動(dòng)大學(xué)生的自身的能動(dòng)性，當(dāng)然創(chuàng)新實(shí)踐能力的注入和培養(yǎng)是思政課程能夠進(jìn)行改變的最好的方式和途徑。而專業(yè)性是大學(xué)教育的本質(zhì)特征之一，所以大學(xué)思政課程應(yīng)主動(dòng)向?qū)I(yè)課程靠攏、融合，并以此為結(jié)合點(diǎn)作為思政課程中創(chuàng)新實(shí)踐能力的最佳融入途徑。具體來講，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。首先就是大一統(tǒng)，即在思政課程中創(chuàng)建完善的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系大綱。這是在全校統(tǒng)一的思政課程中都必須要有的，起到統(tǒng)領(lǐng)作用。其次是個(gè)性化，根據(jù)不同專業(yè)制定有針對(duì)性的思政實(shí)踐教學(xué)大綱。如農(nóng)業(yè)院校中的農(nóng)學(xué)專業(yè)可制定鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)，突出專業(yè)和學(xué)校特色；與專業(yè)結(jié)合開展輔助性社會(huì)服務(wù)；針對(duì)文科生采用模擬政協(xié)提案活動(dòng)等。另外就是綜合體建設(shè)。即課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合的全方位的創(chuàng)新實(shí)踐模式，做到思政教育滲透專業(yè)教育，最終主流思想統(tǒng)領(lǐng)全局的效果。這樣的做法其實(shí)質(zhì)就是利用大學(xué)專業(yè)特色和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)來彌補(bǔ)思政教育的理論性多、理論性強(qiáng)而實(shí)操性弱的劣勢(shì)，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……