【摘要】問題教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以起到引導(dǎo)作用，可以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)得到教師的積極運用。在初中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法運用應(yīng)注意避免幾個問題的出現(xiàn)：問題不能吸引學(xué)生、問題難易不適宜等。因此，問題設(shè)計可在趣味性、層次性等方面去做文章，以保證問題教學(xué)法能夠發(fā)揮其教育功效。

　　問題教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生拋出問題（或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、遇到問題），然后圍繞回答問題、解決問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有多種教育價值：第一，利用學(xué)生的好奇心，使之有更高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過程中更專注、投入；第二，問題可給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、重心，并對其學(xué)習(xí)起到所示、點撥作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；第三，問題相對于灌輸式教學(xué)來說，是生為主體的、學(xué)為中心的，學(xué)生在獨立進行問題思考和解決問題過程中，其多種素養(yǎng)（如思維能力、判斷能力、創(chuàng)新能力等）可得到有效培養(yǎng)，落實素養(yǎng)教育目標。

　　一、問題法易出的問題

　　在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題法，教師較容易出現(xiàn)的錯誤有兩點：第一，問題沒有吸引力。問題法是利用學(xué)生的好奇心來提升其學(xué)習(xí)主動性和熱情，但是，有個前提是學(xué)生對問題感興趣。教師認為只要隨便提出問題，就一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生驅(qū)動作用，這是誤判；第二，問題難度超出了初中學(xué)生的能力范圍，學(xué)生無法回答或解決，得不到結(jié)果或無法經(jīng)歷過程，也就失去了教育意義。這個問題在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，因為教師的物理知識水平遠高于學(xué)生，在教學(xué)中很容易從自身角度考慮問題，而忽視學(xué)生的物理水平。

　　二、問題法應(yīng)用的策略

　?。ㄒ唬﹩栴}具有吸引力

　　教師向?qū)W生提出的問題（或者是設(shè)置物理現(xiàn)象使學(xué)生遇到問題——比如展示兩個不同材質(zhì)小車在斜坡上滑動，從而引發(fā)學(xué)生對運動快慢與摩擦力間關(guān)系的思考），一般來說，教師會首先考慮問題是否指向了學(xué)習(xí)目標，也就是問題能夠引出要學(xué)習(xí)的知識點，使學(xué)生通過問題最終掌握知識——這沒有問題。但是，這往往會使教師過于關(guān)注于問題的導(dǎo)向性，忽視學(xué)生的心理、情感因素，所提出的問題專業(yè)性較強。雖然能夠指向?qū)W習(xí)，但，常常因為學(xué)生對問題不感興趣，而不能引起他們的關(guān)注和思考。教師提出問題后，學(xué)生沒有反應(yīng)、不進行思考，而是靜等教師“自問自答”——這樣，問題法的應(yīng)用也就沒有意義，還不如直接講授更節(jié)省時間。因而，在考慮問題導(dǎo)向性的同時，教師必須從學(xué)生興趣的角度去判斷，問題能否引起學(xué)生的關(guān)注。比如，在學(xué)習(xí) “動與靜”時，教師向?qū)W生提出問題“你知道科學(xué)家是怎樣描述和研究運動的嗎？”以這個問題引出“參照物、相對運動”等概念。但顯然，學(xué)生對“科學(xué)家”怎樣描述運動沒有興趣。而教師換個問法，“你坐在公交車上回家，前后的乘客都沒有移動位置。但你明明是在向家的方向移動。你怎樣通過手機告訴家人，‘我快到家了，正在路上’？想一想，你在表達的時候，加入了哪些元素？”這同樣能引導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且，因為關(guān)聯(lián)了學(xué)生的生活實際，學(xué)生會對這個話題產(chǎn)生探討的興趣。

　?。ǘ﹩栴}具有層次性

　　教師在提問時常常會忘記一個條件：自己是已學(xué)，而學(xué)生是新學(xué)，且初中學(xué)生的心智水平還沒有達到成年層次。學(xué)生理解和掌握知識自然需要一個漸進的過程，不可能一下就能快速掌握一個系統(tǒng)的、或有難度的知識。當問題超出學(xué)生的解決范圍時，就會出現(xiàn)兩個問題：一是問題法有開始而沒結(jié)局，二是學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏難情緒。所以，在提出問題時，教師還要充分尊重學(xué)生的心智、能力水平，將問題難度控制在合理范圍內(nèi)——既要有一定難度，引起學(xué)生的思考；又要讓學(xué)生能夠回答或解答，使問題法順利推進并完成。遇到難度偏大的知識點，教師可以將之分解成若干有層次的小問題，降低每層難度。比如，在學(xué)習(xí)“速度”時，教師直接問，“怎樣測量物體運動的速度？”就超出了學(xué)生的思維能力范圍。因而，可以先問一個導(dǎo)出公式的問題，“我們小學(xué)時學(xué)過計算速度快慢的數(shù)學(xué)題，大家還有印象嗎？計算一個人或一輛車的速度，公式是什么？”等學(xué)生回答后，教師再問，“這個公式中包括幾個元素？……速度、時間和距離……那么，根據(jù)這個速度公式，你能想到應(yīng)該怎樣來測量一個物體運動的速度嗎？”前一個問題引出了“速度與時間、距離”的關(guān)系、列出了關(guān)鍵要素。再問第二個問題時，學(xué)生就能想到通過對“時間”和“距離”兩個要素來測量速度。可以看出，前一個問題的答案，是后一個問題的條件。這樣將一個問題分解為兩個或更多層次的小問題，可保證學(xué)生能夠順利掌握知識，同時保障了問題法應(yīng)用的完整性。

　　綜上所述，問題法在教學(xué)中的作用是多元的，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、可以引導(dǎo)學(xué)生理解、可以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。在應(yīng)用問題法時，教師要避免兩個問題的出現(xiàn)：問題不能吸引學(xué)生，問題超出學(xué)生解答能力范圍。因而，問題除了要指向?qū)W習(xí)目標外，還要注意兩點：一是問題要匹配初中生的興趣取向，以保證其愿學(xué)；二是問題要符合初中生的思維、知識水平，以保證其能學(xué)。

　　參考文獻：

　　[1]趙子雋.初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].課程教育研究，2020（11）：165-166.

　　[2]馬紅光.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策探析[J].課程教育研究，2019（48）：196.

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