【摘要】小學(xué)生正處于打好各項基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師要注重全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生得到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我國進行新課改之后，學(xué)校就更加注重對小學(xué)生美的培養(yǎng)，所以小學(xué)美術(shù)就得到了更高層次的重視，但是目前小學(xué)美術(shù)教師并沒有意識到所應(yīng)承擔(dān)的重要責(zé)任，還是采用陳舊的"填鴨式"教學(xué)方式，這對增強學(xué)生美術(shù)能力以及創(chuàng)新能力是極其不利的。因此，本文分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略，以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　隨著新課改的不斷深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)越來越被教育教學(xué)界重視。對學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)，教師要想高效地針對這一方面進行教學(xué)，就要不斷地改善自身的教學(xué)方法，跟隨新課改的腳步，打造更加生動靈活的課堂，使學(xué)生提起對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，積累美術(shù)知識，從而使自身的審美能力有所提高。文章對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略進行了分析和研究，以供參考。

　　一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

　　當(dāng)今社會，我國的教育目標(biāo)要求中小學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。但在實際的學(xué)校課程設(shè)置中，教師及家長們往往更重視與升學(xué)、考試相關(guān)的智和體兩方面，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展極為迅速的時期，在這一階段所受到的教育會在學(xué)生身上烙下終身不可磨滅的印記。因此，在小學(xué)階段讓學(xué)生接受積極、正面的審美教育，能夠使學(xué)生的審美意識得到良好的塑造，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而進一步推動學(xué)生身心的健康成長。

　　在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的觀察能力。小學(xué)生大多精力旺盛、活潑好動，不喜歡被局限于理論化的課堂上。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師能夠教會學(xué)生以一定的標(biāo)準判斷身邊事物的美好，用實踐的審美教學(xué)代替美術(shù)理論教學(xué)，使學(xué)生在對身邊的事物進行觀察的過程中鍛煉和增強自己的觀察能力，進一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

　　（一）運用新媒體設(shè)備輔助教學(xué)

　　隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與突破，時下很多新興的電子教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐漸走入了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂中，不斷地與教師和學(xué)生見面。教師應(yīng)該逐漸熟悉這些新媒體教學(xué)設(shè)備，掌握將其融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂體驗，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在《十二生肖》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師在講解相關(guān)知識時，可以使用交互式電子白板這種教學(xué)設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與十二生肖有關(guān)的圖片內(nèi)容和藝術(shù)作品，比如十二生肖銅首、十二生肖的卡通形象以及各類壁畫雕塑中有關(guān)十二生肖元素的藝術(shù)品等。學(xué)生可以通過電子版本清晰地觀看到這些圖片內(nèi)容，并且教師還可以通過電子白板將其他地區(qū)教師制作的優(yōu)秀教學(xué)課件播放給學(xué)生，也可以將其他地區(qū)學(xué)生針對十二生肖所做出的繪畫作品播放給學(xué)生觀看。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生對電子白板這種教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生興趣，從而將注意力集中在小學(xué)美術(shù)課堂中，幫助教師更好地開展美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生更加清晰、直觀地認識到美術(shù)課中的知識，有效地鍛煉學(xué)生的審美能力。

　　（二）開設(shè)校園畫展，深剖事物之美

　　大多數(shù)的小學(xué)生都有自己強烈的表現(xiàn)欲望，通過開展校園畫展，能夠讓學(xué)生的作品獲得展示，通過交流與分析，可以使得學(xué)生能夠進一步感知事物的美。作為一名美術(shù)教師，開設(shè)畫展可以為學(xué)生提供一定的交流平臺，通過不同形式的團體可以使得學(xué)生共同參與到美術(shù)的交流中去，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受美學(xué)的魅力所在。首先，教師應(yīng)該設(shè)計繪畫的主題，讓學(xué)生發(fā)散思維進行創(chuàng)作，必要時給學(xué)生提供一定的幫助，比如：對于作品的排版問題等。在進行畫展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，選出自己最喜歡的作品進行展示，懸掛在教學(xué)走廊墻壁上，以便學(xué)生進行觀賞和學(xué)習(xí)。同時，通過畫展的開設(shè)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的繪畫技巧等，也能使得學(xué)生在觀賞和交流過程中優(yōu)化自己作畫的技巧和色彩的搭配，提升自己的作畫能力，在不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，強化自己的美術(shù)功底。此外，開設(shè)校園畫展，還能夠有效提升學(xué)生的想象力和思維能力，打開學(xué)生的創(chuàng)作大門，幫助學(xué)生感知并深剖事物之美，同時也能幫助學(xué)生提升繪畫的能力。

　?。ㄈ┘倚９步佬g(shù)學(xué)習(xí)氛圍

　　培養(yǎng)小學(xué)生審美能力不僅是美術(shù)教師一人的責(zé)任，也不僅限于在教室內(nèi)才能開展，家庭對于學(xué)生的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。教師應(yīng)該與學(xué)生家長多進行交流溝通，引導(dǎo)家長在日常生活中多帶領(lǐng)學(xué)生參與一些有關(guān)美術(shù)鑒賞的互動，比如各類畫展、參觀美術(shù)相關(guān)的博物館、一同收看相關(guān)的影視作品等活動；同時可以讓家長在家中跟學(xué)生多多交談，讓家長將一些帶有美術(shù)鑒賞的話題在生活中對學(xué)生進行展開討論，讓學(xué)生在生活中多接觸美術(shù)相關(guān)元素，同時教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，了解學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)進度，并針對學(xué)生的審美能力調(diào)整自身的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在美術(shù)課堂上更好地進行審美能力的再提升。

　?。ㄋ模┳鹬匦W(xué)生獨特的審美觀點

　　一方面，教師在對小學(xué)生進行美術(shù)教育時，要激發(fā)學(xué)生獨特的審美觀點。教師眼里的審美和學(xué)生眼里的審美可能是不一樣的。教師要尊重學(xué)生的興趣愛好以及獨特的審美觀點。另一方面，教師也要積極融入學(xué)生群體，更好地對學(xué)生進行審美教育，加強與學(xué)生的日常交流。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，并積極在大眾面前進行展示。在日常生活中，女生喜歡的事物和男生喜歡的事物往往是不一樣的，審美觀點也大有不同。審美觀是在人類社會實踐中形成的，和政治、道德等其他意識形態(tài)有密切的關(guān)系。不同的時代，審美觀點是不同的，學(xué)生在注重自身審美觀點的同時也要學(xué)會對他人的審美進行了解和欣賞。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好進行大膽創(chuàng)作，學(xué)校還可舉行一些活動讓學(xué)生進行展示，提升自己的審美意識。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，審美教育是學(xué)生美術(shù)教育的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的審美能力應(yīng)從小學(xué)美術(shù)教育開始抓起。教師通過多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升學(xué)生的審美觀念。隨著美術(shù)教育的不斷創(chuàng)新，小學(xué)生的審美能力培養(yǎng)也將逐漸得到完善。

　　參考文獻：

　　[1]張麗娟.論如何提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的魅力[J].學(xué)周刊， 2020（1）：106.

　　[2]樊菲.淺談如何提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)魅力[J].新課程·小學(xué)，2020（2）：353.

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