【摘要】隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各學(xué)科的整合已是必然，各種新型技術(shù)被教師在教學(xué)活動中大膽嘗試使用并取得一定成效，微課就是眾多新型信息技術(shù)中具有獨(dú)特價值的一種。小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)注重于實(shí)際操作，針對的是學(xué)生具體的上機(jī)實(shí)操，教科書的用處相對于其他科也較少。微課利用了可觀看的優(yōu)勢，能夠高效地向?qū)W生傳遞具體的操作，最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢?；诖?，本文將圍繞小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，探討微課在其中的應(yīng)用策略。

　　微課以“在線學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，延展了學(xué)習(xí)的空間，也高效地凝練了課堂的精華，是基于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的一門新型教學(xué)模式。小學(xué)信息技術(shù)作為信息技術(shù)教學(xué)的啟蒙階段，更需要發(fā)揮學(xué)科特長，結(jié)合具體學(xué)情，積極地在教育教學(xué)中使用，這既有助于提高信息技術(shù)學(xué)科本身的教育教學(xué)質(zhì)量，也能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科更好地進(jìn)行整合打好基礎(chǔ)。

　　一、關(guān)注個體差異，努力實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

　　新課改理念倡導(dǎo)關(guān)注每一個學(xué)生的成長發(fā)展，努力激發(fā)每一名學(xué)生的潛力，為此，我們需要在關(guān)注到學(xué)生的這些差異的同時，努力實(shí)現(xiàn)因材施教或分層教學(xué)，針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況針對性地予以輔導(dǎo)和提升。不過也需要看到的是，由于小學(xué)信息技術(shù)課程的課時量的限制，以及面對學(xué)生群體較多，本學(xué)科教師很難像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師一樣，有充足的時間和精力持久關(guān)注每一名學(xué)生。當(dāng)然，這并不意味著我們不注重個體差異。借用微課這種形式，則能較好地實(shí)現(xiàn)一定程度上的分層教學(xué)，其原因就在于微課對于時空的超越，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不會被限制于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空之內(nèi)，在無線網(wǎng)絡(luò)普遍覆蓋的今天，只要具備起碼的硬件設(shè)備，如一部手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的時間及對知識掌握的情況，選擇在不同的時間段對不同層次的知識進(jìn)行自主的個性化學(xué)習(xí)；對于未聽懂的內(nèi)容，可選擇重復(fù)學(xué)習(xí)或者與教師在線或留言交流，逐步認(rèn)知理解，直到較理想地掌握知識點(diǎn)。當(dāng)然，這種看似輕松的學(xué)習(xí)方式實(shí)際對教師、家長和學(xué)生都提出了更高的要求，表現(xiàn)在三方面：一是三者都需要對信息化時代的學(xué)習(xí)方式，如微課有較為客觀全面的認(rèn)識，至少應(yīng)看到其對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而非采用一刀切的形式直接隔斷信息網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的聯(lián)系。二是對小學(xué)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，一方面需要教師提高專業(yè)素養(yǎng)，如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況圍繞同一個知識點(diǎn)制作和提供不同層次的微課，以便學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)；另一方面還需要教師在熟悉手機(jī)、電腦等信息溝通手段的同時掌握一定的心理學(xué)知識，以便在線上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的交流和溝通，幫助學(xué)生答疑解惑。

　　二、實(shí)現(xiàn)以微課的分層教學(xué)

　　微課除了打破時空限制的特點(diǎn)，還有分層教學(xué)的巨大優(yōu)勢。每個班的人數(shù)不同，學(xué)生個體中對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也良莠不齊。教師要實(shí)現(xiàn)因材施教，如果還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難免顯得乏力。因此，微課能有利地幫助教師進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以建立一個學(xué)習(xí)的小程序，讓學(xué)生自己選擇所要學(xué)習(xí)的難度層次，繼而進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去。針對基礎(chǔ)操作較弱的學(xué)生，微課在講授本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的同時還會細(xì)化操作，具體落實(shí)到每一個按鍵的操作上；針對具備中等知識的學(xué)生而言，微課在講授課程的同時還可以稍微地延伸知識，嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高階的內(nèi)容；而對于高層次的學(xué)生，微課可以快速地過一遍本堂課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)落在較有難度的知識點(diǎn)上，在拓展知識廣度和深度的方面下功夫。另外，這樣的分層教學(xué)還可以設(shè)計(jì)成為一個游戲關(guān)卡，學(xué)生在瀏覽完基礎(chǔ)的操作后，可以一步一步地拓展、深化、復(fù)習(xí)與總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。這些分層的教學(xué)在日后還可以成為復(fù)習(xí)的重要數(shù)字化資源，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定重要的資源基礎(chǔ)。同樣，在作業(yè)系統(tǒng)的布置上，微課也可以實(shí)現(xiàn)同樣的分層講解，面對不同層次的學(xué)生做出不同的解析與解惑。教師要始終秉持著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，針對不同層次的學(xué)生制作不同的課件，保證學(xué)生通過分層的教學(xué)得到不同程度的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。

　　三、結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知及身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師就需要揚(yáng)長避短，選擇適合小學(xué)生認(rèn)知及身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，以改善和提升課堂教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n就是一種積極的嘗試。這主要與微課的以下特點(diǎn)有著直接關(guān)系：一是微課設(shè)計(jì)中往往需要整合包括視頻、文字、圖片、音樂等各種信息要素，“具有展現(xiàn)形象、靈動景象的優(yōu)勢”。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，我們盡可能在搜集素材時選擇或設(shè)計(jì)一些卡通可愛的動畫人物或形象，或者是學(xué)生們熟悉的音樂等作為微課的設(shè)計(jì)元素，拉近學(xué)生們與教材知識的距離，然后在輕松自然的教學(xué)氛圍中，直觀生動地對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少或避免課堂的枯燥無趣。如筆者在講述《認(rèn)識鍵盤》這部分內(nèi)容時，便在課前首先以所帶班級中的幾位孩子為原型設(shè)計(jì)了幾個簡單的卡通頭像，然后邀請他們分別就鍵盤的分區(qū)、常用控制鍵的輸入等內(nèi)容進(jìn)行了介紹并錄音，最后再用相關(guān)的音視頻編輯軟件對上述素材進(jìn)行了處理和渲染，最后形成了微視頻。在接下來的課堂教學(xué)中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己或同伴的頭像及聲音出現(xiàn)在了屏幕上時，表現(xiàn)出了極大的聽課熱情，課堂效果令人欣慰。就其作用來說，這既是對微課制作過程中參與學(xué)生的一種肯定和鼓勵，也有助于其他學(xué)生更好地投入到微課的制作及學(xué)習(xí)中。二是從微課時長上來看，一般為5～10分鐘，這既避免了時間過短制約教學(xué)內(nèi)容的展開和學(xué)生的理解與接受，也在很大程度上減少了小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象發(fā)生。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，使用微課這一形式的主要目的，就是“高效提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率”，這還需要我們在今后的教學(xué)中不斷地進(jìn)行實(shí)踐摸索，通過努力和完善，幫助學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫會利.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2020.

　　[2]徐希希.微課的概念、特點(diǎn)及在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：208.

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