【摘要】中職學(xué)校作為我國(guó)為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，其教學(xué)效果備受社會(huì)各界重視。中職學(xué)校的電工電子課程是一門非常基礎(chǔ)的課程，對(duì)學(xué)生今后在自身專業(yè)領(lǐng)域的工作發(fā)展有著非常重要的作用。但是電工電子教學(xué)是一門需要理論與實(shí)踐進(jìn)行深度融合的科目，不僅要求學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，用自身所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。在此背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)效果，成為當(dāng)前相關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究的課題之一。

　　一、中職電工電子技術(shù)教學(xué)模式存在的主要問題

　?。ㄒ唬┙處熽?duì)伍建設(shè)存在不同程度的問題

　　從根本上來講，針對(duì)中職電工電子技術(shù)教學(xué)而言，有著十分顯著的專業(yè)性、實(shí)踐性要求，需要充分確保相關(guān)教師具備應(yīng)有的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，在教學(xué)能力和專業(yè)水平等方面要充分滿足相對(duì)應(yīng)的要求，這樣才能使學(xué)生獲得相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和綜合能力。然而通過具體調(diào)研可以看出，在實(shí)際的教學(xué)過程中，相關(guān)專業(yè)教師往往在專業(yè)技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面存在一定的問題，不具備應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和電工電子技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀不能充分的了解，對(duì)于當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)不能有效適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中往往力不從心，此類情況對(duì)于整體教學(xué)模式的開展和教學(xué)成效的取得都會(huì)造成嚴(yán)重影響。

　　（二）在具體的教學(xué)過程中缺乏足夠的實(shí)踐性

　　從實(shí)際情況來看，在中職電工電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)資源存在一定的限制，很多中職院校在該課程教學(xué)過程中，往往采取的仍然是理論講授為主，在具體的操作過程中，往往缺乏足夠的實(shí)踐課程和具體操作，采取的只是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在課時(shí)安排方面所呈現(xiàn)出的理論和實(shí)踐課程往往比例不夠協(xié)調(diào)，不能實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在理論知識(shí)不連貫，知識(shí)不能得到有效鞏固和訓(xùn)練，缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力不能得到充分的增強(qiáng)[1]。沒有充分確立學(xué)生的主體地位和主體作用，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性主動(dòng)性被嚴(yán)重限制，并沒有在創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法的指引之下，融入到具體的教學(xué)過程中來，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情，進(jìn)而也限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的提升。

　　二、中職電工電子技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

　?。ㄒ唬┖侠碓O(shè)置教學(xué)內(nèi)容

　　由于中職院校的學(xué)生普遍知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)方面更是缺乏主動(dòng)性，再加上信息技術(shù)的出現(xiàn)可以吸引學(xué)生興趣，將電子課程的理論性轉(zhuǎn)為通俗易懂的內(nèi)容。所以，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣有著極大的幫助性作用。教師在課堂上將二者進(jìn)行整合，一定要設(shè)計(jì)合理課程模式，展開因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在課程合理設(shè)置環(huán)節(jié)中一定要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，電工電子技術(shù)的內(nèi)容比較過于枯燥，所學(xué)的內(nèi)容與高校相接近。如果不利用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的初衷。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)實(shí)行因材施教。

　?。ǘ╅_展小組合作

　　中職電氣電子技術(shù)學(xué)校需要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是特別完善，單靠學(xué)習(xí)無法掌握相應(yīng)的知識(shí)，甚至在實(shí)踐中，還會(huì)出現(xiàn)各種問題。這時(shí)小組合作模式的出現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的應(yīng)用。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。比如說：教師在為學(xué)生講述“電路維修”這一內(nèi)容，是由于電路維修需要進(jìn)行大量的嘗試，教師可以通過小組合作，將每個(gè)小組分成若干名學(xué)生，小組內(nèi)部的實(shí)力呈現(xiàn)出均衡的狀態(tài)。在講解完計(jì)算機(jī)編程的知識(shí)后，讓各個(gè)小組通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。請(qǐng)同學(xué)們通過小組合作告訴教師晶體三極管內(nèi)部有兩個(gè)pn結(jié)，請(qǐng)問都是什么？這種類型有什么樣的特點(diǎn)？尤其是在線工作測(cè)量時(shí)，三極管在安裝到線路板上拆下來測(cè)量是一件麻煩的事情，應(yīng)該注意哪些知識(shí)？通過小組內(nèi)部的討論最終呈現(xiàn)出一個(gè)合理的方案。而在學(xué)生結(jié)束完成后，每個(gè)小組需要派一名代表講述一下制作的電路編程，并且指出該小組在實(shí)踐環(huán)節(jié)中所遇到的問題。隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過這一問題共同思考，通過信息技術(shù)反復(fù)實(shí)踐。隨著小組合作模式的出現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生有效地掌握內(nèi)容，并且可以使得原本能力不足的學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下有效改善不足，從而掌握本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)。

　?。ㄈ┮胛⒄n，高效教學(xué)

　　全球科技信息化的發(fā)展被廣泛應(yīng)用各大行業(yè)，特別是互聯(lián)網(wǎng)背景新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)中職電工專業(yè)學(xué)生來說更是提高學(xué)生能力的有效手段。將信息技術(shù)與電子課程進(jìn)行科學(xué)整合，這不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。為了可以實(shí)現(xiàn)這樣的狀況，中職學(xué)校一定要高度注重電工專業(yè)課程與信息相融合。微課是新技術(shù)的有效產(chǎn)物，可以應(yīng)用于教師的教學(xué)模式。教師可以利用微課時(shí)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行碎片化教學(xué)。由于每節(jié)課都有特定的主題，一般情況下會(huì)采用知識(shí)點(diǎn)的講解或者是難題的講解，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。通過微課多樣化情節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在課堂上集中注意力。特別是在電氣電子技術(shù)學(xué)科中，教師利用微課作為輔助教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。此外，微課的出現(xiàn)不僅可以應(yīng)用在課堂上，還可以應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)或課前預(yù)習(xí)中，教師可以通過相應(yīng)的平臺(tái)將微課發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。只有合理運(yùn)用微課，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于電工電子方面的技術(shù)型人才需求越來越大，尤其是電子電工行業(yè)的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)致這一類人才缺口逐漸增大。中職學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要場(chǎng)所，應(yīng)總結(jié)當(dāng)下電工電子專業(yè)教學(xué)中存在的問題，再合理運(yùn)用案例教學(xué)彌補(bǔ)，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]謝婉茹，張鵬煒.中職院校智能網(wǎng)聯(lián)電子電工專業(yè)建設(shè)方案探究[J].時(shí)代汽車，2020（24）：77-78.

　　[2]朱楓.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)模式與探究[J].時(shí)代汽車，2020（23）：52-53.

　　[3]趙慧穎.關(guān)于中職電子電工教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用探討[J]. 時(shí)代汽車，2020（22）：60-61.

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