【摘要】特殊教育學(xué)校對于智障兒童的勞動技能培養(yǎng)實(shí)踐活動，需要教師從生活層面入手，通過結(jié)合學(xué)生的生活勞動技能，來帶領(lǐng)智障兒童進(jìn)行勞動技能的有效培養(yǎng)，才能夠更加有效地幫助智障兒童回歸正常人的普通生活。因此，特殊教育生活教師要結(jié)合糾正智障兒童的日常生活習(xí)慣，通過了解學(xué)生具體的學(xué)情來組織開展針對性的勞動技能培養(yǎng)實(shí)踐活動。本文將結(jié)合培養(yǎng)智障兒童勞動技能的重要性展開分析，立足生活教師具體的勞動技能培養(yǎng)進(jìn)行教育實(shí)踐措施探究。

　　一、引言

　　作為特殊教育學(xué)校的生活教師，為了更加全面地照顧好智障兒童的在校生活，提高智障兒童的生活自理能力，就需要生活教師組織開展有效的勞動技能培養(yǎng)課程，讓學(xué)生能夠在技能培養(yǎng)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，積累勞動技能的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生活自理能力的有效鍛煉。尤其是對于智障兒童群體來說，他們本身的理解能力和肢體的協(xié)調(diào)靈活能力都比較弱，就需要生活教師重視日常的勞動技能展開培養(yǎng)，在課堂當(dāng)中耐心細(xì)致的講解每一個勞動技能的具體要領(lǐng)，結(jié)合親身示范來幫助學(xué)生，可以更加有效地掌握勞動技能。

　　二、培養(yǎng)智障兒童勞動技能的重要性

　?。ㄒ唬┯欣诩訌?qiáng)學(xué)生的生活自理能力

　　特殊教育學(xué)校生活教師面對智障兒童群體生活勞動技能的培養(yǎng)，首先需要正確認(rèn)識到培養(yǎng)這種兒童勞動技能的重要性，因?yàn)橛欣诩訌?qiáng)學(xué)生的生活自理能力，在勞動技能的教學(xué)課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生對日常生活當(dāng)中的生活技能展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，例如，自己系鞋帶、自己穿衣服、自己整理床鋪等生活自理能力的教學(xué)活動，都能夠幫助智障兒童積累一定的生活技能經(jīng)驗(yàn)，通過簡單的勞動項(xiàng)目來幫助特殊兒童群體能夠像普通兒童一樣生活。所以，生活自理能力的培養(yǎng)，是生活教師加強(qiáng)智障兒童勞動技能培養(yǎng)的重要指導(dǎo)要求，需要生活教師加強(qiáng)學(xué)生的生活自理能力鍛煉，用更加有效的課程活動講解和教授來幫助智障兒童積累更多生活自理的經(jīng)驗(yàn)。

　?。ǘ┯欣趲椭鷮W(xué)生樹立熱愛勞動的意識

　　生活教師在培養(yǎng)智障兒童勞動技能的課堂當(dāng)中，重視學(xué)生各方面勞動素質(zhì)能力的有效鍛煉，可以帶來十分顯著的積極作用，幫助學(xué)生樹立熱愛勞動的意識[1]。因?yàn)閷τ谥钦蟽和后w來說，他們對于勞動教育的理解是比較模糊的，所以就需要生活教師在實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識到勞動技能培養(yǎng)的重要意義，結(jié)合課程活動的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成勞動意識的強(qiáng)化培養(yǎng)。例如，大部分兒童對個人衛(wèi)生的注意是相當(dāng)薄弱的，這就需要生活教師結(jié)合一定的勞動教育，通過讓學(xué)生整理桌面和打掃自己周邊的垃圾，用自己的勞動來實(shí)現(xiàn)清潔整理，從而讓學(xué)生明白到付出一定的勞動，才能夠維護(hù)良好的衛(wèi)生狀況，進(jìn)而讓智障兒童可以在之后的學(xué)習(xí)和生活過程中，能夠尊重勞動并熱愛勞動，做好自身的個人衛(wèi)生防護(hù)。

　　三、智障兒童的勞動技能培養(yǎng)教育實(shí)踐措施

　?。ㄒ唬┙Y(jié)合生活勞動教學(xué)內(nèi)容組織課堂游戲

　　智障兒童的勞動技能培養(yǎng)，對于特殊教育學(xué)校的生活老師來說，具有一定的困難來實(shí)施開展高效率的課堂教學(xué)實(shí)踐，所以，這就需要生活教師能夠從學(xué)生的生活小事出發(fā)，圍繞學(xué)生日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來設(shè)計(jì)勞動教育的內(nèi)容，并且，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展勞動技能游戲教學(xué)，在趣味性的游戲活動支撐之下，可以更加有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，配合生活教師的課堂指導(dǎo)來完成生活技能的有效培養(yǎng)，進(jìn)而推動智障兒童勞動技能的有效鍛煉。例如，生活教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活自理能力的勞動技能教學(xué)課堂當(dāng)中，可以通過組織學(xué)生開展“系扣子”的游戲活動，讓學(xué)生通過給自己的娃娃穿衣服扣扣子，結(jié)合過家家的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加投入地參與到生活技能的培養(yǎng)活動當(dāng)中。

　?。ǘ┙M織學(xué)生進(jìn)行小組互助開展勞動實(shí)踐活動

　　對于智障兒童群體來說，勞動技能的有效培養(yǎng)是相當(dāng)重要的一個組成部分，幫助智障兒童可以更加接近普通兒童的生活。所以，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組互助的方式，來增加學(xué)生群體之間的溝通交流，進(jìn)而強(qiáng)化智障兒童的社交能力，幫助學(xué)生可以積累與他人交流的經(jīng)驗(yàn)[2]。所以，生活教師要積極利用好小組互助學(xué)習(xí)模式的開展，通過小組合作形式的勞動實(shí)踐活動，來為學(xué)生提供更多的小組合作機(jī)會。例如，生活教師可以讓學(xué)生以小組為單位來負(fù)責(zé)好班級的衛(wèi)生管理工作，讓每個小組能夠輪流負(fù)責(zé)班級的相關(guān)衛(wèi)生項(xiàng)目。為小組成員分別布置對應(yīng)的勞動任務(wù)，比如整理課桌、整理書柜、擦黑板等衛(wèi)生項(xiàng)目，都可以讓學(xué)生通過小組互助來合力完成好班級的衛(wèi)生工作，進(jìn)而利用這種勞動實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生勞動技能的有效鍛煉。

　　結(jié)語：綜上所述，智障兒童勞動技能的培養(yǎng)教育實(shí)踐活動，是相當(dāng)重要的一項(xiàng)措施來幫助智障兒童融入正常人的生活，所以，生活教師要加強(qiáng)智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)，采取有效的實(shí)踐措施來讓智障兒童可以具備更高水平的自理能力，同時，幫助智障兒童可以結(jié)合勞動技能的經(jīng)驗(yàn)積累，讓智障兒童可以通過自己的勞動來讓自己的生活步入正常軌道。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 馮心紅. 淺談智障兒童的勞動技能培養(yǎng)教育[J]. 都市家教：下半月， 2017（10）：1.

　　[2] 盧麗華. 淺談智障兒童的勞動技能培養(yǎng)教育[J]. 科學(xué)中國人， 2016（5X）

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