【摘要】小學(xué)階段不僅是學(xué)生思維邏輯高速發(fā)展的時期也是世界觀形成的關(guān)鍵階段，而小學(xué)科學(xué)的設(shè)置不僅幫助學(xué)生用更加科學(xué)合理的視角認(rèn)識世界還促進著學(xué)生世界觀人生觀價值觀的形成。而科學(xué)中的實驗更為重要，實驗則是科學(xué)依據(jù)的來源，為此在日常的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中我們要重視實驗教學(xué)，不能拘泥于傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生看的實驗課堂，要充分激發(fā)實驗課堂的活力，通過實驗教學(xué)讓學(xué)生對于科學(xué)有更深層次的體驗。

　　前言：在小學(xué)生剛接觸這門課程時教師在實驗教學(xué)中首要注意的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而當(dāng)學(xué)生初步適應(yīng)學(xué)科時要注意在實驗課堂中啟發(fā)學(xué)生，用積極的引導(dǎo)來使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不同的階段要注意開拓實驗教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，最大程度地提升學(xué)生的科學(xué)辨別能力和思維方式，從而培養(yǎng)出具備較高科學(xué)綜合素養(yǎng)的學(xué)生。本文將重點論述小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)使其課堂具有趣味性和啟發(fā)性為出發(fā)點展開論述，致力于從情境創(chuàng)設(shè)、小組合作兩個方面來提高課堂質(zhì)量。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，增強實驗教學(xué)和實際生活的聯(lián)系

　　要知道科學(xué)來源于生活并最終作用于生活，實驗教學(xué)本身是教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的重要顯現(xiàn)，但是經(jīng)過大量的線下調(diào)查我們會發(fā)現(xiàn)以往傳統(tǒng)的實驗教學(xué)因循守舊，教師在上面展示學(xué)生記錄并模仿，教學(xué)的重點放在了實驗的結(jié)果，忽視了實驗過程本身和實驗與生活的啟發(fā)上。為此我們要改善這一局面可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，增強實驗教學(xué)和實際生活的聯(lián)系，使課堂更加靈動和有意義。

　　首先，創(chuàng)設(shè)情境需要對教材內(nèi)容有充分的理解，并能夠找到生活現(xiàn)象和科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。這對教師是具有考驗性的，教師不僅需要留心生活，還需要對教材有深刻的認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的情境才能很快引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。例如我們常見的彩虹，以及筷子放入水中看起來變折了等現(xiàn)象，教師就要聯(lián)想到光的折射。通過這種聯(lián)想，引導(dǎo)孩子回歸到生活的日常情境中，擺脫課堂死板的束縛，沉浸式的體驗生活處處是科學(xué)這一觀念，因此創(chuàng)設(shè)情境多用于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的開頭，這樣更能明確我們實驗的目的和意義。最后，創(chuàng)設(shè)情境教師要站在學(xué)生的出發(fā)點上，充分的了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，一個好的老師一定程度上取決于他能帶給學(xué)生多少知識，而不是他自己本身有多少知識。而這一前提就是充分的了解，教師需要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗大概有多少，需要了解學(xué)生的慣性思維方式和固有觀念，只有對學(xué)生充分的了解，才能創(chuàng)設(shè)出對學(xué)生有吸引力的情境來，例如小學(xué)科學(xué)中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象，教師在舉例時如果說一些學(xué)生認(rèn)知不到的那么學(xué)生會對實驗本身失去興趣，而如果從日常的洗完澡或者游完泳，人感覺到冷這一角度出發(fā)，那么學(xué)生很快就會產(chǎn)生共鳴，這也能夠貫穿實驗課堂始終，支撐起一節(jié)實驗課堂。

　　二、鼓勵小組合作，提升實驗效果和課堂積極性

　　實驗本身的過程比較繁瑣和復(fù)雜，不僅需要一步步精密的操作還需要不斷的觀察和記錄，對于小學(xué)生而言不論是專注力還是動手能力都有一定的困難所在，而通過小組分工合作的方式則可以很快的提升實驗的效果和課堂的積極性，更重要的是學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的體驗感隨之上升后學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會變強，更便于教師輸出所學(xué)知識。

　　我們以慣性實驗為例，實驗需要生雞蛋和熟雞蛋各一個，教師拋出問題如何不打開雞蛋就辨別生熟，其次引導(dǎo)學(xué)生小組先觀察討論再動手實踐，一段時間過后教師可以選取幾個小組到講臺上展示，一起投票哪個小組的方法最好。這樣的實驗課堂教學(xué)設(shè)計，完全把課堂的主人變?yōu)閷W(xué)生，但是這不意味著教師就可以放松，教師要把更多的精力放在實驗指導(dǎo)上。例如生熟雞蛋用同樣速度旋轉(zhuǎn)，熟雞蛋的蛋清和蛋黃已經(jīng)相對固態(tài)所以變化不大，而生雞蛋變化較大，從而辨別出哪個生哪個熟。而在這之中，如何讓雞蛋同樣的速度旋轉(zhuǎn)就成了實驗中需要教師引導(dǎo)和指導(dǎo)的地方，從指導(dǎo)中間接灌輸對照實驗的一些原理，這對于學(xué)生未來的觀察和思維的邏輯水平是有直接明顯的幫助的。教師將更多精力放在實驗過程中，通過小組合作機制保證每個學(xué)生的參與，這無疑是實驗教學(xué)新的思路。

　　科學(xué)實驗本身具有極高的趣味性，小組之間的分工合作使得每個人有了自己的歸屬感和價值感，人與人之間的協(xié)調(diào)和溝通也促進他們更愿意投入到實驗課堂本身中來。

　　總結(jié)：學(xué)習(xí)科學(xué)并不是單純地知道一些原理，更重要的是要讓孩子們在初步階段對于科學(xué)有一種敬畏感，敬畏科學(xué)和自然。此外培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和邏輯思維水平也是實驗教學(xué)的目的所在，為此我們有必要與時俱進不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)的設(shè)計思路，從而進一步提升課堂教學(xué)的水平。

　　參考文獻：

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　　[2] 鄧華源， 董慧珊. 以創(chuàng)新助推實驗教學(xué)的有效性——以油菜花開了一課為例[J]. 教育與裝備研究， 2020， 36（3）：4.

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