【摘要】由著信息技術(shù)的持續(xù)進(jìn)展，我國逐步走進(jìn)了信息化時(shí)代。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展的背景之下，高中階段的信息技術(shù)學(xué)科得到了廣泛性的關(guān)注。在嶄新化課程革新不斷促進(jìn)的進(jìn)程中，高中信息技術(shù)教育除去要關(guān)注高中生專業(yè)技術(shù)和能力的培育，還要重視高中生創(chuàng)造能力和思維的培養(yǎng)，其要有效加強(qiáng)高中生的實(shí)踐能力和應(yīng)用水平?；诖?，本文就從問題分析出發(fā)，給予對應(yīng)的處理對策和措施，借此提高高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

　　在當(dāng)前這個(gè)階段，信息技術(shù)已經(jīng)深層融入到人們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，智能化的信息工具也在人們的學(xué)習(xí)進(jìn)程中、工作進(jìn)程中和生活進(jìn)程中，起著重要性的作用。立足于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，高中生需要具備一定的信息技術(shù)。在全新化信息技術(shù)的時(shí)代背景之下，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方式，通過思想轉(zhuǎn)變的貫穿形式，協(xié)助學(xué)生把握更多和“計(jì)算機(jī)”層面相連的知識內(nèi)容，并融合這些信息技術(shù)內(nèi)容處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困境。本文以問題解答為依托，指出對應(yīng)的完善性對策。

　　一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)遇到的問題

　?。ㄒ唬┢蛐问街髁x的展現(xiàn)

　　在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，以及現(xiàn)代化教育的持續(xù)革新，現(xiàn)代社會(huì)對于人才的需求越來越大，選擇的條件也越來越高。但在新課程核心教育理念的引導(dǎo)之下，我國不少學(xué)校都開展和設(shè)立的信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，傾向于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的信息技術(shù)人才。但在實(shí)際教學(xué)的過程里，信息技術(shù)教師往往會(huì)用相對傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教育，即便迎合了一定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，但其依舊會(huì)跟隨自身的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息理念教育，這種教學(xué)方式就偏向形式主義，學(xué)生是無法精準(zhǔn)從中汲取信息技術(shù)的。由此，教師就要沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，轉(zhuǎn)變這一問題的具體展現(xiàn)[1]。

　?。ǘ┙處煴旧韺I(yè)知識的缺乏

　　由著我國現(xiàn)代化教育的持續(xù)性進(jìn)展，學(xué)生來源的持續(xù)性擴(kuò)展，使得教師所具備的需求顯而易見的增多。但在高中信息技術(shù)的教育過程中，教師所持有的專業(yè)知識卻是相對匱乏的?；谶@種忽視性的情況，學(xué)生本身也會(huì)輕視信息技術(shù)的有效內(nèi)化。為轉(zhuǎn)變這種情況，教師本身要提高自身的專業(yè)技能，透過專業(yè)化的引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以此加強(qiáng)信息技術(shù)這門學(xué)科的實(shí)效性。

　　二、加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的具體對策

　　（一）設(shè)計(jì)趣味性氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　對于高中生來說，環(huán)境的轉(zhuǎn)變對其學(xué)習(xí)能力的增長也有著深厚的作用?；谛抡n程革新的擴(kuò)充視野，教師需要秉持新課程改革的核心性理念，在高中信息技術(shù)的課堂之上，教師可以創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一項(xiàng)適當(dāng)性的教育情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)層面的濃郁氣氛，啟發(fā)學(xué)生信息思維，指引學(xué)生自主沉浸到高中信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境教育中。在具體教學(xué)進(jìn)程里，教師還能夠按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展小組討論教育，以此提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。

　　比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序的過程里，教師就可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依靠多媒體把與計(jì)算機(jī)程序相關(guān)的知識點(diǎn)直接展現(xiàn)到學(xué)生面前，方便學(xué)生深化和記憶。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程里，可以向?qū)W生提出對應(yīng)的問題，比如“計(jì)算機(jī)經(jīng)常使用哪些編碼來控制？”、“二進(jìn)制指的是什么？”等基本性的信息技術(shù)問題，以問題引入，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并指引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到小組討論的過程里，這種有效性的教學(xué)方式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的思考分析能力，而且能夠深化學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。

　?。ǘ└聜鹘y(tǒng)性模式，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)

　　教師在踐行信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程里，假設(shè)只是單純地依照“灌輸性”的教學(xué)形式進(jìn)行課堂教育，而未連接課堂上的互動(dòng)領(lǐng)域，那么整節(jié)課的氣氛就會(huì)變得相對沉悶，學(xué)生可能就會(huì)對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，丟失一定的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生位于高中時(shí)期，其面臨的主科學(xué)習(xí)壓力十分之中，幾乎每一天都在接納新型知識內(nèi)容，而其在接納之后，就要不斷性的消化與鞏固，這種學(xué)習(xí)的流程，可能就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些疲勞之感，加上學(xué)生興趣的降低，教師就要有效轉(zhuǎn)變自身的教育理念，從自身的教學(xué)思路完善出發(fā)，依靠內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)狀況，持續(xù)優(yōu)化策略，更新手段。比如在教授某項(xiàng)技術(shù)的過程里，教師就要沿用新型的教育理念和教學(xué)方式，設(shè)計(jì)互動(dòng)性的信息化教育，這樣，學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，主動(dòng)進(jìn)入到實(shí)踐性的過程當(dāng)中，當(dāng)互動(dòng)得到了擴(kuò)展，模式就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生也可以在模式的轉(zhuǎn)換下，提高一定的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)，并增強(qiáng)一定的實(shí)踐能力。

　?。ㄈ┺D(zhuǎn)變評價(jià)性展現(xiàn)，加強(qiáng)一定自學(xué)思維

　　在素質(zhì)教育不斷深化的背景之下，教師除去要培育高中生對基礎(chǔ)內(nèi)容的把握，還要強(qiáng)化高中生的知識應(yīng)用能力和革新能力，養(yǎng)育學(xué)生形成良好性的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在融合評價(jià)性教育的過程里，教師不僅要采取公正、科學(xué)、客觀的評價(jià)形式，而且還要針對學(xué)生日常性的課堂展現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行系統(tǒng)化地、整體性的考查，這種考查，除去能夠幫助教師深化自身對學(xué)生的了解，還能夠協(xié)助教師加強(qiáng)整體課堂教育的實(shí)際效率?；谠u價(jià)性的體系構(gòu)建，學(xué)生可以全方位的審查理解自身學(xué)習(xí)的匱乏之處和缺陷之處，并開展針對性的改善[2]。

　　基于課堂教育評價(jià)，改善自身的方法、技巧和態(tài)度，透過自身能力的提升和態(tài)度的端正，做好信息技術(shù)層面的預(yù)習(xí)、內(nèi)化與鞏固。教師能夠把課堂評價(jià)體系建構(gòu)融入至“期末”性的考查當(dāng)中，而在評定成績的時(shí)候，教師要把日?；某煽円矚w納其中，以這種形式，防止“分?jǐn)?shù)較高，能力較低”的現(xiàn)象產(chǎn)生。與此同時(shí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)性的教育評價(jià)制度，以此推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和參與課堂的積極性，讓學(xué)生在自主汲取知識、自主實(shí)踐技能的過程里，體會(huì)信息技術(shù)的魅力，借靠制度的考核建立，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行深層性的思考與探索，進(jìn)而形成良好性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在信息化時(shí)代的背景之下，教育領(lǐng)域也逐漸往 “現(xiàn)代化”趨勢發(fā)展，而此背景下的信息技術(shù)教育就成了高中階段教學(xué)范圍不可缺少的核心部分。所以，在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程里，教師一定要建立正確性的教育理念，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，和學(xué)生構(gòu)建和諧性的、自由性的師生互動(dòng)關(guān)系，真正地加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的基礎(chǔ)教育實(shí)際效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]段騰飛.提高高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的對策和措施分析 [J].考試周刊，2021（47）：115-116.

　　[2]蔡永鴻.提高高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的措施[J].當(dāng)代教研論叢，2020（09）：112.

　　作者簡介：王媛媛（1973.4-），女，漢族，河南永城人，本科，中學(xué)一級教師，駐馬店市第二高級中學(xué)，研究方向，信息技術(shù)。

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