【摘要】隨著素質(zhì)教育改革步伐的推進(jìn)，學(xué)前教育的綜合化與素質(zhì)化成為了教育界專業(yè)人士熱議的論題。幼兒身心成長(zhǎng)速度較快，只有遵循其身心成長(zhǎng)的自然規(guī)律，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的教育，才能促進(jìn)其全面健康發(fā)展。本文從“親自然”課程出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了如何構(gòu)建基于兒童天性的幼兒親自然課程，希望能為幼兒教育實(shí)踐提供一些參考及啟發(fā)。

　　“自然”一詞最早出自《道德經(jīng)》——“道法自然”，既強(qiáng)調(diào)了外界環(huán)境中的客觀自然事物，也直指具體事物所展現(xiàn)出的自然屬性。無(wú)數(shù)學(xué)者已充分證明，幼兒的身心發(fā)展與外界自然環(huán)境密不可分，與自然接觸是幼兒認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己的客觀需要，只有在與自然的互動(dòng)中，幼兒才能逐步形成對(duì)自我身份的認(rèn)同感與歸屬感。然而，現(xiàn)代化在為幼兒帶來(lái)豐富便捷信息的同時(shí)，也阻礙了其與大自然溝通交流的通道，城市不斷擴(kuò)張，電子產(chǎn)品深入千家萬(wàn)戶，幼兒越來(lái)越遠(yuǎn)離自然，導(dǎo)致其成長(zhǎng)與發(fā)展中部分關(guān)鍵元素產(chǎn)生了一定程度上的缺失。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒要“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，親近大自然”，可見幼兒在自然中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要性，而“親自然” 課程正是在這一教育背景下誕生的新興教育理念，為新時(shí)代幼兒教育提供了重要改革方向。親自然課程要求幼兒在自然的環(huán)境中以開放，自由的方式進(jìn)行觀察和探索，以充分發(fā)揮兒童天性，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，在具體實(shí)踐的過(guò)程中，幼師要注重課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與執(zhí)行，充分聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，讓幼兒回歸自然，感悟生命，學(xué)習(xí)新知。

　　1. 以幼兒為主體，充分激發(fā)好奇心

　　教育學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“好奇心是幼兒智慧的嫩芽”，好奇心是個(gè)體獲取知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力的初始步驟。幼兒思維發(fā)散，想象豐富，天生就對(duì)外界充滿著好奇心，而要在幼兒園課程中激活這種好奇心，就要為幼兒提供足夠自由和開放的活動(dòng)空間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)的觀察和探索，讓幼兒在求知欲的引領(lǐng)下獲得新認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新事物，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，奠定兒童全面發(fā)展的良好心理基礎(chǔ)?；谛抡n改背景，幼師在設(shè)計(jì)親自然課程時(shí)，要充分遵循三級(jí)課程開發(fā)體系及三維目標(biāo)課程觀，以幼兒園所在地實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)溝通與整合園外資源，為幼兒提供多種類型的課程活動(dòng)環(huán)境：教室環(huán)境更加靈活美觀，并融入木材，石料、植物等自然裝飾材料；室外環(huán)境更加獨(dú)特自然，種植培育品種豐富的植物，園內(nèi)功能區(qū)更加鮮明多樣；與社區(qū)教育資源深度融合，將幼兒的活動(dòng)區(qū)域拓展到社區(qū)活動(dòng)，展覽館，公園等更廣闊的自然環(huán)境。

　　2. 注重課程連續(xù)性，培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)力

　　親自然課程本質(zhì)即是讓兒童以符合自然發(fā)展規(guī)律的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，感知自然，探索自然的活動(dòng)形式在鍛煉幼兒思維，開發(fā)幼兒智力方面起著不可替代的作用。在自然活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并同時(shí)調(diào)動(dòng)五官、思維及雙手嘗試解決問(wèn)題，養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣，也為其奠定了一定的常識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)比式觀察及追蹤式觀察是鍛煉幼兒自然探索能力的重要活動(dòng)方式，在一個(gè)統(tǒng)一的主題下，幼兒通過(guò)一段時(shí)間持續(xù)的觀察，對(duì)某一事物進(jìn)行了深度的探究，逐步獲得了豐富，連續(xù)，系統(tǒng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并形成了一定的探究能力和問(wèn)題解決能力，獲得了身與心的全面發(fā)展。

　　主題觀察活動(dòng)具有很強(qiáng)的連續(xù)性，其中最有代表性的就是植物的種植和養(yǎng)護(hù)。在進(jìn)行植物種植，定期澆水的過(guò)程中，幼兒能夠觀察到植物的自然生長(zhǎng)與變化，同時(shí)也在確定適當(dāng)?shù)臐菜浚瑢W(xué)習(xí)施肥和固土的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中獲得了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試，實(shí)現(xiàn)了思維能力和動(dòng)手能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　3. 充分調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)幼兒情感體驗(yàn)

　　教育學(xué)家蘇霍姆里斯基認(rèn)為：“大自然的教益無(wú)窮無(wú)盡”，人類本質(zhì)上是自然世界中的一份子，天生對(duì)大自然有著一種親切感與歸屬感，這種歸屬感對(duì)人類正確地樹立對(duì)待生命，保護(hù)環(huán)境的人生觀尤為重要。在親自然課程中，幼兒通過(guò)接觸實(shí)際的動(dòng)植物課題，加深了對(duì)自然事物的理解，同時(shí)體驗(yàn)到了生命的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱，激發(fā)了其生命意識(shí)與自然歸屬感。幼師在親自然課程的設(shè)計(jì)與執(zhí)行中，需要注意以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)自然及生命的感悟：一是要為幼兒提供自由，輕松的活動(dòng)氛圍，給予幼兒足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自然觀察；二是要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒去感受自然的美；三是要充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，用眼睛，耳朵，鼻子及雙手感受大自然的每一種特性，以增強(qiáng)幼兒感受自然的能力。

　　降雨是自然界最為普遍的現(xiàn)象之一，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)入自然去感受雨滴，認(rèn)識(shí)雨水，能夠幫助其認(rèn)識(shí)自身與自然的關(guān)系。通過(guò)直接用手，用腳感受雨水的形態(tài)和特性，通過(guò)幼師的講解了解雨水對(duì)人類生存生產(chǎn)的重要性，通過(guò)對(duì)比觀察酸雨與正常雨水的區(qū)別，感受自然的強(qiáng)大與脆弱……幼兒在調(diào)動(dòng)五官充分感受雨水的過(guò)程中，體驗(yàn)了生命的偉大，正確認(rèn)識(shí)了人類與自然界不可分割的依屬關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性。

　　4. 加強(qiáng)人際互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒社交力

　　在親近自然的過(guò)程中，除了與自然互動(dòng)，也包括人與人間的互動(dòng)，幼兒與幼兒間，幼兒與幼師間的互動(dòng)能夠深化幼兒的情感體驗(yàn)，升華其對(duì)個(gè)體及外界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。瑞士教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒天生就能夠和大自然進(jìn)行直接的交流——幼兒會(huì)不自主地將自身的情感和意識(shí)賦格至動(dòng)植物身上，并與其展開語(yǔ)言交流，皮亞杰將這種現(xiàn)象解釋為“萬(wàn)物有靈論”，并認(rèn)為這種夸大化的思維是幼兒認(rèn)知成長(zhǎng)的自然發(fā)展階段之一。在親自然課程中，幼師要正確認(rèn)識(shí)幼兒這一行為，不僅不可阻礙其交流，而且要鼓勵(lì)，引導(dǎo)其與動(dòng)植物進(jìn)行語(yǔ)言交流，促進(jìn)幼兒思維認(rèn)知的發(fā)展過(guò)渡。同時(shí)，幼師要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多樣的方式與周圍幼兒進(jìn)行表達(dá)交流，如語(yǔ)言，繪畫，肢體動(dòng)作等，幫助幼兒更好地梳理所獲得的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，鍛煉其表達(dá)能力，提高其與他人交往的自信心。在具體的課程實(shí)踐中，幼師可采用角色扮演的游戲方式，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以小組的形式扮演動(dòng)植物，再現(xiàn)自然現(xiàn)象，幫助幼兒內(nèi)化對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，同時(shí)和周圍人達(dá)成良性的交流互動(dòng)。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　大自然是神奇而瑰麗的，其中蘊(yùn)含著許多經(jīng)驗(yàn)和道理，兒童天生對(duì)自然界帶著一種求知欲與歸屬感，他的成長(zhǎng)發(fā)展與自然環(huán)境息息相關(guān)。通過(guò)構(gòu)建“親自然”課程，能夠讓幼兒的天性自由而開放地得到發(fā)揮，從而促進(jìn)其各方面能力素質(zhì)的提升，真正獲得全面健康的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王莉，陳知君，何蓉娜.基于兒童天性的幼兒親自然課程的探索與實(shí)踐[J].早期教育，2021（51）：46-50.

　　[2]辛雯雯.淺析如何建構(gòu)“親自然”課程，深化幼兒實(shí)踐[J]. 中國(guó)校外教育，2019（29）：2-3.

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