【摘要】在初中教育體制改革不斷深入背景下，廣大教育工作者也在日常教育教學(xué)中嘗試引用更新穎的教育理念與方法，情境教學(xué)法句式其中一種。其在初中生物課堂中的恰當(dāng)引用，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的全面激活，也能夠?qū)⒃緩?fù)雜、抽象的生物知識以更直觀、生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。

　　前言：在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以通過各類資源的整合引用來進(jìn)行教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新穎、多樣化的學(xué)習(xí)體驗，從而對物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，課堂教學(xué)效率也會得到顯著提升。因此，為了將學(xué)生的主觀能動性全面發(fā)揮出來，順利落實階段教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)潛能，針對情境教學(xué)法的應(yīng)用研究應(yīng)給予足夠重視。

　　一、基于現(xiàn)有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　在日常教學(xué)中，對生物教材中提供的情境資源應(yīng)給予充分重視，以此來合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，如圖片、概念圖等等。尤其是概念圖，作為一種以節(jié)點代表概念、以連線來進(jìn)行概念間關(guān)系表示的一種圖示法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識體系。這類教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，既可以拉近學(xué)生與這些科學(xué)概念之間的距離，也能夠從整體上提升學(xué)生對概念的認(rèn)同。且在親手繪制概念圖，并在教師引導(dǎo)下對概念圖做出進(jìn)一步完善過程中，學(xué)生也會將涉及到的知識點有效融入到現(xiàn)有知識體系當(dāng)中，為完整生物學(xué)知識體系的構(gòu)建提供有力支持[1]。

　　二、基于多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　在多媒體技術(shù)的有力支持下，教師可以為大家模擬生物環(huán)境，以此來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，在生物課堂上，經(jīng)常會涉及到一些運(yùn)用圖表、黑板作圖難以講解清楚的知識。對此，在實際授課中，教師就可以引用多媒體技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計[2]。

　　比如：以“物質(zhì)在體內(nèi)的運(yùn)輸”為例，由于涉及到的知識點較為抽象，在具體講解中，教師就可以引用多媒體技術(shù)，整合圖像、動畫等各類資源，講“物質(zhì)在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)倪^程”生動直觀的展示給學(xué)生，這樣既有助于降低教學(xué)難度，也能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

　　三、聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　通過將所講知識與學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也能夠促進(jìn)授課效率的顯著提升。如，克隆人、干細(xì)胞移植，以及生物芯片等生物名詞都是大家比較熟悉的，在實際授課中，教師可以整理這些內(nèi)容，并在生物課堂教學(xué)中展示給學(xué)生[3]。同時，初中生對新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，所以，在生物課堂上對對這些名詞給予特別關(guān)注，能夠為其之后的學(xué)習(xí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

　　比如：以“生物圈為生物的生存提供的條件”為例，在具體講解中，某教師就讓學(xué)生將自己認(rèn)為維持生命不可或缺的六個條件寫下來，然后再逐個的去掉，一直到剩下最后一種，之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考是為什么？促使學(xué)生將其與現(xiàn)有生活經(jīng)驗相聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)熱情，將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容逐步總結(jié)出來，既有助于主觀能動性的激發(fā)，也有助于課堂教學(xué)效率的顯著提升。

　　又如：以“細(xì)胞失水”為例，在具體講解中，就可以適當(dāng)?shù)牧信e一些實際生活中經(jīng)常會接觸到的例子，如，在吃腌制的咸菜時，口腔會產(chǎn)生怎樣的感覺？洗衣服的時候，手為何會出現(xiàn)起皺的情況？等等，讓學(xué)生一邊回憶生活中的這些現(xiàn)象，一邊思考是什么？這樣在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果的顯著增強(qiáng)。通過引用一系列生活元素來進(jìn)行教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，既可以幫助學(xué)生突破教材與課堂的束縛，也能夠逐漸懂得在生物學(xué)習(xí)中，從不同層面來思考、解決各類問題，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，增強(qiáng)授課效果。

　　四、結(jié)合實驗來創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

　　作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)中很多知識點要想引導(dǎo)學(xué)生透徹理解與熟練掌握，都離不開生物實驗的有力支持。在初中生物教材的很多模塊中都涉及到一些具有代表性的實驗，如，探究性、模擬性，以及演示性等不同類型的實驗活動，在實際開展中，既可以幫助學(xué)生更輕松的理解掌握原本抽象的生物知識，也能夠為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、應(yīng)用提供支持。且在對相關(guān)問題做出深入分析探究過程中，學(xué)生的知識與技能也會得到不斷提升。在完成各個實驗操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生在鍛煉動腦、動手能力的基礎(chǔ)上，也有助于學(xué)習(xí)思路的進(jìn)一步拓展。

　　比如：以“發(fā)酵技術(shù)”為例，在具體講解中，某教師就先聯(lián)系實際生活提出了以下問題：日常生活中有哪些發(fā)酵產(chǎn)品？在學(xué)生經(jīng)過思考、回憶給出答案之后，其教師又為學(xué)生展示了一些發(fā)酵產(chǎn)品。其中還包括馬上要帶領(lǐng)大家試驗的酒釀成品，在大家觀察后，教師又提出了：甜酒是怎樣制作的？并基于此來自然的進(jìn)入到接下來的生物實驗當(dāng)中。通過這一生物情境的創(chuàng)設(shè)，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動，也能夠為生物實驗的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)有效性的顯著提升。

　　結(jié)語：綜上所述，基于情境教學(xué)法來進(jìn)行生物教學(xué)活動的設(shè)計，不僅有助于學(xué)生探究欲望的全面激發(fā)，也能夠從整體上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的生物知識體系，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為此，在實際授課中，初中生物教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，積極探索、嘗試更新穎的情境創(chuàng)設(shè)方法，以此來確保情境教學(xué)法的優(yōu)勢特點能夠在生物課堂得到充分發(fā)揮。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]余罡. 情境教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（6）：29.

　　[2]張慶芳. 情境教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用淺探[J]. 教書育人（教師新概念），2021（1）：46-47.

　　[3]劉惠信. 論“情境教學(xué)法”在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（33）：117-117.

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