【摘要】陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”。幼兒園課程來(lái)源于生活，實(shí)施于生活，歸屬于生活，應(yīng)該讓孩子回歸生活、回歸自然，從生活中汲取知識(shí)和能量。我們努力構(gòu)建生活化課程，遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，充分利用自然資源為兒童探索學(xué)習(xí)提供發(fā)展的環(huán)境，讓教師和幼兒在一步步的探索中，在快樂(lè)教育理念下，構(gòu)建獨(dú)具特色的生活化課程。

　　一直以來(lái)，我們?cè)⒔逃谏?，關(guān)注幼兒的興趣和獨(dú)特發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒生活中的珍貴細(xì)節(jié)，形成開(kāi)放的園本課程主題，動(dòng)態(tài)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，人與自然的和諧共處、在生活中學(xué)習(xí)、在生活中成長(zhǎng)成了我們課程的切入點(diǎn)。

　　一、課程來(lái)源于自然生活，發(fā)現(xiàn)“趣”的動(dòng)力

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)，幼兒園要科學(xué)、充分地利用多種教育資源，關(guān)注幼兒的健康成長(zhǎng)。在幼兒一日生活和學(xué)習(xí)中，將時(shí)間、空間、游戲、課堂還給生活，使幼兒在園的學(xué)習(xí)與一日生活緊密相連。創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)、寬松、自主、探究”的自然學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)與生活的互動(dòng)，使幼兒生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富有趣，幼兒在驚嘆自然生活魅力的同時(shí)，也可以提高幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等多方面的能力。開(kāi)展生活化的課程，走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，大自然充滿豐富的教育資源，我們引導(dǎo)孩子從“在教室內(nèi)學(xué)習(xí)”到“在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)”。我們帶領(lǐng)他們到戶外玩風(fēng)車(chē)、種蔬菜、采果子、捉蝴蝶、養(yǎng)小鵝、玩沙、玩水、玩泥巴等等。例如，在春季里，孩子們發(fā)現(xiàn)丁香樹(shù)的樹(shù)叢中有許多的如錢(qián)幣大小的小蜂巢，里面還有蜂卵和亮晶晶的蜂蜜，這引起孩子們的極大興趣，為了不讓雨水進(jìn)入蜂巢，他們就給小蜂巢都加上了自制“遮雨傘”，觀察它的外形特征，每天記錄蜂巢內(nèi)的情況，探索發(fā)現(xiàn)蜂蛹的變化等。例如，北方的冬天，冰雪覆蓋萬(wàn)物，到處一片白茫茫，教師帶幼兒們感受冬天的神奇，看看美麗的冰凍窗花，觀賞形狀各異的小雪花，觀察水的三態(tài)變化，師幼一起商議制作冰糖葫蘆、凍梨、冰棒，自制小冰燈、小冰場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒觀察冬天來(lái)到了周?chē)膭?dòng)植物都發(fā)生了哪些變化，孩子在制作、品嘗、欣賞的過(guò)程中享受著生活的幸福感。在幼兒的生活中，我們要多指導(dǎo)幼兒去親身感知周邊的事物，讓他們?cè)诼?tīng)、看、想、做中感知世界。生活是最好的“課堂”， 在興趣的驅(qū)使下，生活化的課程就是通過(guò)引導(dǎo)幼兒在觀察中思考、在合作中探究、在自主中交流、在經(jīng)驗(yàn)中分享，使幼兒獲得全面發(fā)展。

　　二、課程構(gòu)建于生活，注重“累”的過(guò)程

　　在自然的、生活化的情境中建構(gòu)有價(jià)值的課程，拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)值，來(lái)自于幼兒生活的生活化課程，應(yīng)該高于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。教師要合理運(yùn)用和有效引導(dǎo)，仔細(xì)觀察和思考，提供支持和幫助，讓幼兒享有多種多樣的活動(dòng)過(guò)程，給幼兒多方面的經(jīng)驗(yàn)。逐步擴(kuò)大幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，融入周?chē)蜕鐣?huì)環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)，不斷獲得新的挑戰(zhàn)和新的體驗(yàn)。課程生活化，要了解幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)走進(jìn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如大班幼兒到了陸續(xù)開(kāi)始換牙的期間，他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)一個(gè)接著一個(gè)，問(wèn)題層出不窮。“我的牙齒活動(dòng)了，她的為什么沒(méi)活動(dòng)？”“牙齒掉了還能長(zhǎng)出來(lái)嗎？”“我們一生要換幾次牙齒？”“小動(dòng)物們也換牙嗎？”等，老師和幼兒共同梳理出適合幼兒近期發(fā)展領(lǐng)域的重要經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們和其他小朋友溝通，請(qǐng)教師講一講牙齒的特征，保健教師和牙醫(yī)講講牙齒的構(gòu)造和如何保護(hù)牙齒，運(yùn)用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家園溝通等形式拓展探索有關(guān)牙齒的知識(shí)。讓課程回歸幼兒生活，大自然是不可缺少的，大自然的千變?nèi)f化、豐富多樣，我們開(kāi)展月主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走近大自然，擴(kuò)大幼兒的視野，在主題活動(dòng)“秋天的童話”，組織幼兒走進(jìn)果園、稻田、瓜園、葵花園等，采摘、觀察瓜果的成長(zhǎng)過(guò)程，與春季來(lái)時(shí)做的記錄做對(duì)比，直接豐富幼兒感性知識(shí)。在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累中，生活化的課程主題越來(lái)越豐滿，幼兒在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和創(chuàng)造發(fā)展。

　　三、課程立足于園情，打造“境”的氛圍

　　我們改變了原有的《幼兒一日作息時(shí)間表》，保證幼兒在一日活動(dòng)中上午和下午都有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)小班、中班、大班幼兒的不同年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)材料豐富、結(jié)構(gòu)合理、適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒自由探索的時(shí)間和空間，滿足幼兒合作探究的操作材料。我們?cè)趫@內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上力求生態(tài)化、生活化，用自然物裝飾環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生態(tài)角，打造生態(tài)微景觀、生活小空間。例如，“季節(jié)長(zhǎng)廊”隨季節(jié)的變化教師和幼兒共同收集、擺放、展示不同的農(nóng)作物，“娃娃農(nóng)場(chǎng)”各種蔬果的種植，戲水池里投放魚(yú)和小蝌蚪，搖井區(qū)的流水動(dòng)力組，沙水池里體驗(yàn)沙與水的多樣玩法，室內(nèi)生態(tài)種植區(qū)種植各種植物，班班有自然角、養(yǎng)殖角，在養(yǎng)育兔寶寶的漫長(zhǎng)時(shí)間里，孩子們辛勤付出，采摘胡蘿卜和最鮮嫩的葉子，清洗塵土，還要擦干上面的水并切成碎塊，每日定時(shí)投喂，保證兔寶寶有充足的食物，還要清理糞便，及時(shí)更換兔窩里的墊子，給兔寶寶創(chuàng)造溫馨、干凈的生活環(huán)境等。課程生活化在實(shí)施中，首先打造的是室內(nèi)的班級(jí)環(huán)境，師幼共同結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)立體化、多元化、童趣化的環(huán)境。課程“生活化”不能“化”在墻上，應(yīng)該“化”在幼兒的一日生活中，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富多樣的環(huán)境、情境材料，打破教室固定的空間局限，為幼兒的自主發(fā)展提供一切可以利用的條件。

　　四、課程實(shí)施于生活，體驗(yàn)“育”的合力

　　教師應(yīng)充分利用物質(zhì)、環(huán)境、精神等因素，整合顯性課程與隱性課程，促進(jìn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的逐步形成。特色課程主題下的實(shí)踐活動(dòng)備受師幼喜愛(ài)，在課程構(gòu)建中融入地域特色的鄉(xiāng)土資源，讓幼兒感受自然生活的絢麗多彩，城市周?chē)奶飯@資源是取之不盡的，也是孩子們特別喜歡和感興趣的，我們可以帶孩子走進(jìn)田園，體驗(yàn)田間的勞作、體會(huì)農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的艱辛、感知盤(pán)中餐的來(lái)之不易和共享收獲的快樂(lè)，如春天的大棚采摘，夏天的蔬果飄香，秋季的稻谷豐收，冬季的顆粒歸倉(cāng)等，在四季交替的體驗(yàn)過(guò)程中，讓幼兒在環(huán)境中動(dòng)起來(lái)，給予幼兒最生動(dòng)、最樸實(shí)、最真切的知識(shí)、情感教育。實(shí)踐大于說(shuō)教，只有讓幼兒真切體會(huì)到生活的艱辛和樂(lè)趣，他們才能學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，更加熱愛(ài)生活、珍惜生活。

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